妙设补白练笔 习出无限精彩

娄冬芳

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于常谈常新的作文教学话题，更是需要调动学生的写作情趣。我们如果在作文教学中能巧妙利用文本“空白”，挖掘训练“泉眼”，有效启动学生的练笔欲望，见缝插针地引导学生进行个性补白小练笔，把写作训练化整为零，就能使学生在轻松快乐的氛围中放飞写作的灵性，有效地提高写作能力和水平。

一、续唱结尾之处，升华情感体验

有的文章写至高潮时，特意不写结局，留下一段艺术空白，正如林纾所言：“似断非断、似了非了之笔，读之雅有余味。”而这“似断非断”、“似了非了”处，也正是教师引导学生想象，将课文引向深处、引向课外延展的最佳处。

因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，使学生在文本阅读中的情感体验得以升华，创造性思维得以发展。

在阅读教学中我们发现不少篇目可以在结尾处再唱续曲，再写续篇。比如《去年的树》一文，文字朴实、流畅，故事性强，如果注重分析，必将破坏文章的美，淡化情感。因此，在学生初步感受的基础上，笔者就抓住最感人的细节，即文章的结尾部分，让学生在鸟儿凝视灯火、苦苦寻找树的影子、继而为树唱歌的细节描写中，体验鸟儿的心情，在忧伤的音乐声中写一写：此时此刻，鸟儿会唱些什么？假如鸟儿不唱去年许诺的歌，会唱什么歌？在学生的笔触中：鸟儿有唱呼吁人类保护环境、不要滥伐的歌；有唱赞颂友情的歌……通过这样的训练，学生的体验在交流中不断碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解。

再如课文《凡卡》结尾写道：“凡卡寄完信后，进入了甜蜜的梦乡，梦见爷爷正在火坑上读自己的来信，可爱的泥鳅在火炉边走来走去，摇着尾巴……”文章在凡卡满怀希望的梦中戛然而止，给读者留下想象的空间。

这时，教者抓住契机，激发疑点，就此引导学生去自然延伸：凡卡寄信后会怎样做？凡卡的遭遇令人同情，凡卡的信字字是血，句句是泪，就是铁石心肠的人也会被感动的。那么，这封承载着凡卡全部希望的信，能否帮助凡卡脱离苦海呢？请同学们拿起手中的笔，为凡卡寄信之后设计不同的结局。

在研读课文时，学生被凡卡悲惨的命运所震撼，此时的练笔则给了他们倾泻情感的时机，很快地，积蓄在学生心中那强烈的感情迸发了出来。于是，他们展开了想象的翅膀，在创作空间自由驰骋：

练笔例文：……转眼，一个月就过去了，凡卡望穿秋水，盼星星盼月亮，也没把爷爷盼来……就在凡卡对生活彻底失去指望时，一个人给他带来了光明——爷爷来接他了！原来爷爷虽然没有收到凡卡的信，但是在守夜时发现并及时叫人抓住了一个强盗。日发略维夫老爷得知后，给了爷爷一笔钱。爷爷十分想念孙子，就接凡卡来了。祖孙俩相聚，分外激动，凡卡扑到爷爷怀中哭了……他俩回到安谧的乡下，继续过着属于他们的快乐祥和的生活……

这真切细致的描述、震撼人心的话语，自始至终洋溢着对凡卡的同情和对美好生活的希望。这一续曲，正是基于对文章独特的解读。整个创作过程，学生不再觉得是在练习写作的基本能力，而是在倾诉自己的阅读体验。不难看出，课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文中心的感受达到了新的境界。

二、揣摩含蓄之笔，诠释文本内涵

我国古代诗人写作时很讲究含蓄和意境的创设，有着“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本的意义空白。

许多课文都有文笔含蓄之妙的写法，教师要认真研读文本，利用含蓄空白，让学生进行探究性研读，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解构思为精妙的语言，来填补“空白”，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现和构建。

如教学《鸟的天堂》时，笔者抓住“一只画眉鸟站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”这个句子让学生进行研读：“画眉鸟在唱怎样的歌，歌词是什么？”当学生从研读中悟出小鸟因为树而可爱，树因为小鸟而充满生机时，那一首首清新灵动的歌词即刻在学生心头涌动。

学生的笔尖流淌出这样的歌词——

“情动而辞发”，多彩的感受不仅填补了这一空白，而且使文本的内涵更加丰满，也为课堂留驻了一笔亮丽的色彩。

三、细化略写之处，丰富景致画面

小学语文教材中，课文中有些内容因为与主题关系不大或是篇幅的限制，作者进行了略写。这里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生的想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使创新的萌芽又一次破土而出。因此，教师在教学中要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去扩展生发，实现对文本的充实，让文本更丰满。

如《黄山奇石》一文的最后一段写道：黄山奇石还有很多，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等等。这三种奇石作者就是采用略写。教学时，可以让学生模仿文中前两个自然段的并列写法，展开想象，以拓宽学生思维的空间，从而体会黄山奇石的秀丽神奇。如“天狗望月”与“仙女弹琴”，有学生这样描述：“天狗望月”可有趣了！在一座突兀的山峰上，有一块怪石，宛如一只从天而降的天狗。每当夜幕降临，这只天狗便会抬起两条前腿，仰着头遥望着月亮，仿佛是在向天上的主人诉说凡间的乐事。“仙女弹琴”也很有意思！一位婀娜多姿的美貌仙女端坐在石凳上，用那纤纤玉手在古琴弦上弹拨，那优雅的动作如行云流水，那悠扬委婉的琴声如天籁之音在天上人间萦绕。

这样在教师的引导下，学生对课文的略写空白点生发细化，既培养了学生的想象力，又充分地利用了课程资源，达到了举一反三、学以致用之目的。

四、品味标点之意，感悟深长意境

省略号表示说话断断续续，也表示引文中省略的部分或话语中没有说完全的部分。如果说许多文章的空白处没有明显的文字告诉我们这儿有话，让我们觉得很难把握，那么省略处就以省略号为标志明确向读者昭告：这里有话，只是未讲。面对这种补白的空隙，教师要及时利用，让学生思考省略号所隐含的内容或包含的深意，联系已有的知识，进行言语拓展，以训练学生的发散性思维能力。

如《春天的雨点》一文：“达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……”此处省略号表示达丽玛对老师的感激之情语意未尽。为了让学生理解其含义，教师先创设情境：你就是达丽玛。有那么一天，你落下了课，放学后老师为你补课。补完课，天色已晚，老师不放心就护送你回家。天下着毛毛细雨，老师解开衣襟把你搂在怀里，虽然是春寒料峭，可是你却感到—阵阵温暖。到了家，老师浑身湿透了。你摸着自己干燥的衣服，望着老师的背影渐渐远去，你此时此刻是怎么想的呢? 这样引导学生去贴进书中人物的内心世界，与主人公产生心灵上的共鸣，学生内心世界的表达就水到渠成、酣畅淋漓：“豆大的雨点渗透了整片草原，也渗透了达丽玛的心。达丽玛想到老师不但利用休息时间帮她补课还冒雨送她回家，感动得热泪盈眶。她再也控制不住激动的情绪，朝着生机勃勃的大草原，朝着老师远去的高大背影高声呼喊：“老师——妈妈！您就是我的太阳！”也有的这样写道：“……达丽玛从心底里深深地感激老师：老师，您是慈母，把满腔的爱无私奉献给我们；老师，您是园丁，用心血与智慧培育着祖国的花朵；老师，您似红烛，燃烧自己，照亮别人……”

学生通过练笔，对老师的优秀品质有了更深的感受，加深了对课文的理解，又激活了思维，充分释放了学习潜能。

此外，我们还可以开展“抓住概括性词语进行咬文嚼字式的拓展”和“把握文本插图进行由‘画变成‘话的想象生发”等多种补白小练笔训练，让学生在轻松滑动的笔尖中获得勃发的创作激情。

好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。教材中许多内容留有发挥的余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。在阅读教学中，我们语文教师只要具备强烈的资源意识，“运用之妙，存乎一心”，留心开掘，从阅读课中我们就能获得无尽的补白练笔点。当然，补白训练一定要准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不言一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想象的王国里，自读自悟自写。总之，补白练笔只要做到“好雨知时节，当春乃发生”，恰当其时，就会收到“润物细无声”的实效，学生的写作精神生命就会不断得到新生，我们的语文课堂就会驻留无限的精彩。■