李立强：在课改中营建对话教研文化

教育理念：教研员应成为教师成长的“催生婆”，催生教师教育的个性和风格，催生教师职业的幸福感，呵护教师的专业发展。

教育感言：在对话中孕育民主，解放头脑，互学相长，引领发展。

南昌市东湖区教研中心副主任李立强，从事教研工作16年，始终以探索和谐、高效的教研新方式为追求，先后被评为江西省优秀教研员、教改先进教师和南昌市“十五”期间教育科研课题研究先进个人。近日，记者对他进行了一次采访。在谈到新课程背景下基层教研员如何进行角色定位时，他说：“研究先行、专业引领和做好服务是课改对教研员提出的新要求，一名教研员既要争当伫立课改涛头的弄潮儿，在教育科研中先行一步,又要积极营建着平等对话的教研文化，引领和促进教师专业成长。”李立强就是这样定位了他的教研人生，营建以赋予教师更多话语权、激活教育智慧为核心的教研新文化。

课题对话：吹尽狂沙始到金

李立强刚调入区教研室不久，围绕课题与教师展开对话引领就成为了他的常规教研方式。在一次教研活动中，他质疑一些课堂上总是教师一言堂、满堂问的现象。他认为应以学法指导为切入点，探索优化教学过程，转变教学方式，培养学生主动获取知识、运用知识的能力。这一想法，后来成为了他的研究课题，一些青年教师也陆续加入了该课题的研究。

回顾研究经过，课题组成员谌利军不无感慨地说：“其实，我们当时都是第一次搞课题，经历了茫然，也走了一些弯路。而李老师在每个关键时刻总是耐心地进行启发，和我们一起分析问题，激发我们的创造性，让大家逐步尝到了科研的甜头。”

她至今还对《北京》一课的研讨经过记忆犹新：“当时，根据课文主要描写北京城的新变化、新景色，我准备了许多幅美丽北京的图片，并在试教课堂上播放，学生看得饶有兴味。课后研讨时，李老师和我一起反思教学。他问我在课堂上频繁使用这大量的图片，对学生理解课文和培养学生学会学习到底起到了多大作用。真是一语点醒梦中人。在他的启发下，我牢牢把握以学为主线，重新设计了‘品读抓特点、扣词展想象、评写学方法的步骤，引领学生学习语文，而适量图片的运用则主要是帮助学生理解关键词，拓展运用语言。从而走出了为用媒体手段而用媒体手段、舍本逐末的误区。后来，李老师又进一步启发我针对像北京这样段落结构相似的课文，总结提炼了‘迁移运用课型构建，在教师‘教——扶——放的过程中，学生也自然地经历了‘学——练——悟的过程，使课堂教学效率得到有效提高。从上述经历中，我感到完成了一次教育生命的成长。”

一次对话一个思想，一次对话一项成果，学法指导“五课型”、学法指导点系列等研究成果就是在这样的对话中一一诞生，《北京》《古诗两首》等两节课还在区语文教改实验汇报展示会上展示。与会者认为这项实验研究犹如带来了一股清新的风，吹开了课堂教学改革的新风貌。该课题研究成果也在全区得到一定推广，并成为东湖区教研室参评省、市先进教研室的重点成果。

一个课题集合了一批教师，成长了一批教师。实验组教师有一人获市“园丁杯”教学竞赛一等奖，获区“骏马杯”教学竞赛一、二等奖各有四人。李立强也在课题对话教研中收获了成长。他参与编写的《素质教育新教案》等三本读物在全国出版发行，他还担任了江西省九年义务教育《小学生活动》教材编写、审稿工作，在《江西教育》等省市教育刊物上发表文章十几篇。

李立强用自己灵动的思维，围绕课题的一次次对话，在理论与实践中的一次次跋涉，激发了学校和教师的热情，激活了他们的智慧，也践行了服务和引领。

网络对话：众里寻他千百度

在新一轮课改实验中，教师不可避免地会遇到许多问题，而要及时地解决好这些问题，需要教研员和教师、教师与教师之间的思维碰撞。传统的教研方式已经无法承载这一使命。教研之路如何走，才能给予教师更多的话语权？这成为李立强经常思考的一个问题。

只有充分关注教师的需求，敢于不断创新，才能寻找到一个全新的教研时空。李立强依托本区教研中心信息化改造的优势，选择了开展网络教研这条路。为了使网络教研受到教师的关注和欢迎，真正高效快捷地帮助教师互动交流、解疑释难、共同成长，他努力发掘网站的潜能，整合各方资源，创办了集思广益的“网上案例诊所”、百家争鸣的“课堂教学沙龙”、资源共享的“网上备课室”等一些网上教研形式，使教师参与主动、充分而便利，可进行区域性同步或异步互动交流的研究方式得以实现，弥补了传统教研方式的不足。

在“网上案例诊所”活动中，他积极参与到网上对话教研中去，响应教师的发帖，和他们在网上共同备课、讨论问题。通过经常保持和一线教师的在线对话，来加强对教学的深度引领和对教师的专业支持，激发他们的研究热情和创新精神。为此，他笔耕不辍，乐此不疲。

有一次，已是晚上十点多钟，他读到了东湖青少年宫陈蓓老师发的帖子：“‘遨游汉字王国是一个比较特殊的单元。我有针对性地提出了综合性学习展示要求，并让学生着手准备收集资料。可是如何对本单元的学习内容进行检测，成了教学环节中的一个棘手的问题。是否可以将学生学习的兴趣也列入检测内容、用作品展示的方式来检测综合性学习的效果？”在回帖中，李立强仔细分析了该单元的编排意图和目标要求，提出在语文综合性学习的评价中要关注过程，评价的重点应该是对学生的自主探究、合作创新精神、参与程度、组织策划能力、分析交际能力和语文听说读写能力的综合评价。检测方式可以通过查看学生制订的研究方案、收集的资料、撰写的调查报告和相关作品等资料来评价。想不到陈老师不仅立即回帖感谢李老师的帮助，几天后，又在发帖中谈到：“感谢这么多老师给我支招。我布置了一项综合性作业。利用一个周末的时间，以6人小组为单位，准备综合性展示内容，下周三课上交流。周一来到学校，已经有一个小组的同学将手抄报交到了我手上。周三的展示课上，几个组的同学都制作了以“有趣的汉字”为主题的小册子，里面的内容包括有字谜猜猜看、歇后语大全、生活中的错别字，等等。另外，大多数组交上了对感兴趣专题的研究小论文。从课上小组成员介绍自己‘成果那滔滔不绝的课堂表现和学生相互之间对学习态度的热情客观的评价里，我得到了一种满足。”

看到教师的急难问题在群策群力的帮助下得到及时解决，李立强也得到了一份满足。他的组织策划和勤勉努力换来了网上教研的红红火火，教师们也觉得网络教研为他们各抒己见、互研共享提供了平台，参与网上对话的自觉性和主动性不断增强，往往一个帖子能激起层层浪花，一些教师常常夜晚在网上流连忘返，或提出问题，或反思教学，或相互支招，或交流资源……正如一位教师所说的：“这儿已成为我们添加智慧燃料、修补勇气风帆的港湾，成为了日夜陪伴我们鏖战、消除心中的疑虑、帮助我们闯过难关的大本营。”

在“江西省义务教育课程改革教学成果暨教研工作交流会”上，李立强以《网络教研为新课程插翅添翼》为题介绍了东湖区开展网络教研的成功经验和做法，受到与会专家和代表们的一致好评。走下讲台后，他说这一路走来，于无声中有酸、有苦、更有甜。当看到“实验区论坛”里众多的教师上下求索的情景，他为之动容；当看到教师教育个性的光辉在网络上闪耀，他为之欣慰；当感受到教师的生命质量在对话教研中提升，他更为之幸福融融。

直面对话：双手扶持千树茂

教研工作的重心下移是新课改的必然要求，教研员的工作重心也随之放在为校本教研服务上。李立强努力追求近距离教研，设法离教师、离“草根问题”近一点，更近一点。

一次，在南昌市邮政路小学听完六年级口语交际《当小记者》一课后，他召集听课教师开展研讨，在听取老师们讨论交流听课意见后，他提出了一个问题：“为什么在模拟互动采访环节中，面对老师提供的中考应怎样改革等话题，采访者兴致不高，被采访者也都回答简单，表现平淡？而在展示模拟采访神六航天员环节时，学生的表现异常活跃，回答精彩纷呈呢？”老师们思考后，纷纷发表自己的观点，会场异常活跃。李立强顺势总结道：“对，往往大人认为重要的话题并不一定是学生关心的问题。实际上，这也反映出我们老师对于课标所提出的语文教学应具有开放性、要注意与学生的生活紧密联系的理念，没有引起足够的重视。”找到了问题的症结，于是，他让老师们讨论，应怎样修改教学设计，使教学更有效。很快，一个课前先进行一次“我最关心的问题”的调查、再选择学生普遍关心的问题来进行模拟采访设计的提议出现了，并得到了老师们的一致认同。齐研困惑，共商策略，“现场对话、问题解决”的教研策略取得了很好的效果。后来，修改后的这堂课获得了南昌市口语交际教学竞赛一等奖。

李立强急学校之所需，为七里小学送课上门，和邮政路小学、百花洲小学、青山湖学校的教师进行专题研讨对话……真是“双手扶持千树茂，慈怀灌注万花稠”。在直面对话中，他帮助和引领教师解决了一个个问题，提速了教师成长，全区出现了百花争艳、万木竞秀的喜人局面。一大批教坛新秀茁壮成长，有的走上领导岗位，有的成为学校教学的中坚力量，在全国、省、市各类教学竞赛中屡获佳绩。

为推动全区课改实验向深层次发展，李立强组织和带领全区语文课改实验样本班，围绕学习方式转变、信息技术与学科整合、教学评价改革等不同专题开展实验工作，不辞劳苦地奔波在学校间。听实验课，常常一个月要听二十余节，课后又组织教师围绕困惑、问题展开研讨对话，分析、评价教材，总结提炼出富有借鉴性的经验。

为发挥课改实验样本班以点带面的辐射作用，他组织开展了“东湖区小学语文学科课改实验样本班课堂教学改革研讨会”，积极推广“情景识字”等研究成果。课上，教师与学生、文本对话；课后，教师与教师、专家对话，平等对话的场面十分生动。此后，“样本班教师与后续实验教师对话交流会”“网络环境下课堂教学自主探究学习研讨会”等活动，随着课改进程相继举办，形成东湖区对话教研文化的一道道风景。

李立强为了他所钟爱的教研工作，多少次华灯初上还留在电脑房冥思苦想，草拟全区性的教研工作方案、总结；多少回妻儿早已沉入梦乡，他还在网上流连，击键笔耕；好几次母亲中风住院，他也无暇守在床头，陪伴照料……

李立强就是这样出于对事业的执著，满腔热情而睿智地在教研创新的路上不断开拓进取，在新课程对话教研文化的风景里有着他站立的身影。

□本栏责任编辑罗贤良

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