谈多元智能理论在职专计算机教学中的应用

许德钢

摘要：多元智能理论与职专计算机基础知识的教学息息相关，它能做到扬长避短，因材施教，有效地激发学生潜能的多元智能环境，把枯燥的学习变成一件快乐的事情，并对学生做出客观的评价，让每个学生发挥出自己的特长，真正做到教与学的统一。

关键词：多元智能；计算机；教学

美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论。加德纳认为，人的智能不是单一的，而是多元、多维的，人除了言语——语言智能和数理——逻辑智能两种基本智能以外。还有其他七种智能，即视觉——空间智能、音乐——韵律智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合使其智能各具特点。多元智能理论摒弃了传统智能理论对孩子智能的线性审视(你的智商有多高)，关注的是“你的智能类型是什么”；认为孩子的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别，而没有高低之分。如何在职业中学计算机教学中实施多元智能教与学的策略?如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发挥他们的各种智能?以下是本人在教学过程中的几点心得体会。

进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学活动或媒体应用方面去考虑，使学生在整个学习阶段都保持对学习的兴趣和热情。紧密结合《计算机应用基础》教学内容，运用多样性的教学手段，充分发展学生的各种智能。

一、利用课件教学开发学生空间智能

空间智能就是在脑海中形成一个外部世界的模式并能运用和操作这种模式的能力。利用真实空间，借助现实物理空间(学校校园网或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。采用多媒体课件能很好地做到图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉激活学生的空间智能。教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。

如精心设计工具栏的使用。教师如果只是打开画图程序的界面，给学生一一讲解每个工具的功能及使用方法，将激发不起学生的学习兴趣。反之，将视觉空间智能作为切入点，先给学生展示一只可爱的小鸽子，并告诉学生这是用画图程序里的工具画出来的，学生一定会兴趣盎然，教师只要对个别工具稍做提示，学生就会自己一边研究工具的使用一边绘画起来。若以身体运动智能为切入点，我们展示一幅足球运动员灌蓝的卡通图片，从优美的动作激发学生的运动智能。设计课程时，想方设法以学生的各种智能切人课程。既达到了教学目的，也充分调动了学生的积极性，发展了学生的各种智能。

二、利用实际生活中的问题，促进学生逻辑一数学智能的发展

逻辑数理智能主要指推理和运算的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。职专学生的程序设计主要是根据Visual Basic程序设计语言进行教学。VB是可视化的面向对象的程序开发工具，南于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易学，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但书本的例子过于枯燥，不能满足学生的需求。因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“任务”——利用银行自动存取款机的前台操作：一个主窗体显示两种语言，引导客户选择某国语言，然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。在完成这个“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奇点，可以获得不同的收获与提高，同时程序设计要有较强的逻辑思维能力，通过学生感兴趣的任务设计，也增强了他们对程序设计的学习欲望，促进学生逻辑—数学智能的发展。

三、创设良好的语言环境，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读。写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

在《计算机应用基础》教学中，我们教师往往偏重具体的动手操作的培养，从而导致学生很难用语言来描述一个事物及其自己具体的操作过程。在学生学习办公软件时，我要求学生以“计算机在日常生活中的作用”为主题，制作一份小报，可以从某一个角度来发挥主题：人类的计算工具、计算机的杰出人物等等，当学生完成一份电子小报后，还用一定的时间谈谈计算机对人类社会的重大意义及其学生是怎么样做的，比如纸张大小设置、如何从网上下载材料和图片、字体、字号设置及艺术字体效果等等。在学习数据库时，要求学生用数据库条件统计班级的各科成绩并通过用Power-Point软件介绍学习情况。并在学生演示时提问：多媒体有怎样的优点?电子小报中的视频是怎么样插入的等问题。通过电子搬这种形式，培养了学生对语言的掌握和灵活运用，提高自己的思维能力和表达能力，也促进了学生在语言智能方面的发展，增强对计算机基础知识学习的兴趣。

四、开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能是人的多元智能中非常重要的一个方面；它主要指与人交往合作。觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。学生学习中互相合作不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。学生能否互相帮助开展协作学习，前提条件应有老师的指导，引导他们进行分组学习。以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。

例如让学生制作多媒体课件，教师确定题目，接着要求各小组集中讨论课件的设计，然后由组员分工合作共同制作，完成后每组指派一到两人进行解说，最后由教师评定。虽然制作的质量、效果参差不齐，完成的时间也不尽相同，但制作完成的课件肯定是集体成员共同参与探讨的，充分体现了多元智能于一体的最优秀的作品。类似这样的小组集体活动，让每一个学生都增加了活动的机会，有助于成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质。特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会，激活他们人际交往的意识；合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，既能做到学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，也能促进学生和老师之间的沟通，提高他们人际交往的能力。

总之，多元智能理论让我们意识到学生的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别，而没有高低之分。它不仅仅提出了一种对于智力的新的解释，它更重大的意义在于使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价。对于广大教师和教育工作者来说，把握多元智能理论并真正理解其内涵。从而树立正确的学生观、教学观、评价观，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。正视“尺有所短，寸有所长”的客观事实。分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，对学生进行多元评价，促进学生有意识地发展自己的优势智能，并发挥出自己的作用。

参考文献：

[1]霍华德，加德纳(美)，沈致隆译，多元智能[M]，北京：新华出版社。1999。

[2]顾明远，孟繁华。国际教育新理念[M]，海口：海南出版社。2001。

[3]祝智庭，神志贤，现代教育技术——促进多元智能发展[M]，上海：华东师范太学出版社，2003。