高中物理教学缺少质疑的原因与对策

林秋华

摘要：培养学生的质疑能力是培养创新能力最直接、最有效的做法。本文从中学教学的现状分析目前导致学生缺少质疑的原因，提出了在中学物理教学中培养质疑能力几种可操作的做法。

关键词：质疑；对策

所谓质疑，应界定为人们在学习或工作中，遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题，从而产生、提出疑问的心理过程。也可以说，质疑是经过比较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出问题，进行释疑是思维批判性高的重要表现。要培养学生的创新意识，首先就必须培养学生善于质疑、敢于提问的能力和意识。

一、高中学生缺少质疑的原因分析

据调查，目前我国的中学生包括部分大学生的质疑能力普遍较差，形成的原因我认为主要有以下几点：

(一)教师方面

1虽然我国大力提倡素质教育，但由于目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的原因，还存在不少片面追求升学率，物理教学围绕着高考一张试卷转的现象，一部分教师仅为高考而教学，人为地约束了学生的质疑能力，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不予解答，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。

2有些教师教学思想、教学方法落后，对新课标的要求缺乏理解，还停留在“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式上，往往把物理概念规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生的思维，很少留给学生质疑的机会和内容。

3极少数教师由于害怕学生质疑的一些“刁钻”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的同学敬而远之。这必然不利于学生质疑能力的发展。

(二)学生方面

1还是由于高考的压力，很多学生还沉湎于题海之中不能自拔，所以质疑的内容多数集中在解题方法和结果上，很少涉及实验现象和过程分析上；而且因为各类教辅种类繁杂，题量甚多，使学生难以多角度认真思考，所以质疑也仅仅浮在表面，无法深入下去。

2学生进入高中，生理和心理都发生变化，受心理因素影响，出现了课堂上不喜欢举手提问，课后质疑提问也不积极的现象。

由于以上一些原因，久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是与素质教育的宗旨相背离的。

上述现象可以看出，在中学物理教学过程中有意识地培养学生的质疑能力是非常必要的，那么如何培养学生的质疑能力呢?下面谈谈自己在中学物理教学中的一些尝试。

二、质疑能力培养的尝试

1课前预习中的质疑

预习是学生自己动脑求知，自己主动探索的重要方法。预习不仅有利于学生学习能力的培养，也有利于课堂教学效率的提高。通过预习可以使学生预先知道学习内容，明确教学目标，了解困难所在，以便带着问题上课。因此，它是提高教学质量有效方法之一。

在初备中，要使学生自问：这节课传授什么知识?教学重点是什么?我们应该掌握哪些知识和技能?这样有目的有计划地预习，将问题逐一化解，肯定事半功倍。在细备中，教师可布置适当的预习题。如在《电场力做功与电势能》预习时，让学生注意比较电场力做功与重力做功有什么相似点?带着这些问题，学生可以在课外找时间相互讨论，这样可以从整体上了解一些基本概念和基本规律。在预习的过程中，要指导学生把所了解到的知识要点、关键和存在的疑点记录下来，以便在新课的学习过程中更有的放矢，教师结合学生的预习情况加以分析，课堂教学当然重点突出，难点突破，有助于探索物理规律。

2课堂教学中的质疑

课堂是教学活动的主阵地，是学生系统掌握知识、发展能力和个性的关键环节。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。教学的过程与方法直接影响到课堂教学的效果，而学生之间、师生之间的“质疑问难”恰恰是一条贯穿始终、收放自如的纽带。课堂教学中的质疑通常可分为两种：一是学生间的质疑，全班可分为若干组，每组有一位主要发言人。质疑开始，各组挑战，就预习中发现的问题，一组提问，一组回答，教师鼓励，一时难于回答的问题教师点拨然后总结。二是师生间的质疑，这往往安排在上一步骤之后。

3课末复习中的质疑

心理学研究证明了及时复习的必要性。孔子说得好：“温故而知新”，课末教师设疑，反馈学习情况，也有助于巩固新课。如“这节课中我们学到哪些知识?你认为哪些知识是最重要、最关键的?你觉得这节课掌握最好的知识是哪些?还有哪些问题需要提出来讨论等。

例如：在电磁现象教学中，学习“磁变说”(8=n△δ／△t)时，学生会与“切割说”(ε=Blv)加以比较，提出两者似乎“矛盾”的质疑，如矩形线框在匀强磁场匀速平动，两条边都在切割，而△ξ／△t=0，到底有否感应电动势的疑问。又如，学了《库仑定律》之后，让学生思考库仑定律的公式和万有引力定律的公式的异同点，留有一定的余地，让他们继续去思考、去提问、去探索。

三、值得注意的几个问题

培养学生的质疑能力有助于培养学生思维的严谨性、批判性和发散性，为培养他们的创新能力奠定坚实的基础。如何让学生喜欢质疑，目前采用的实验演示法引发质疑、利用物理学史激发质疑、导致悖论法产生质疑等方法，在物理教学中都收到良好的效果。在培养学生质疑问难能力的过程中，还应注意以下几个问题：

1创设宽松和谐的教学氛围

要鼓励学生质疑问难、发展创造思维、培养创新素质，就必须要求教师转变旧的教育观念，摒弃“师道尊严”，以平等的态度去面对学生，大胆让学生质疑，以讨论的方式逐步引导学生发现新的问题，掌握新技能。绝不能在学生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。吕淑湘先生说过：“教学教学，就是教学生学，使学生乐学、善学，离开教师也能学。”由教达到不需要教。这需要使学生自己在学习的过程中善于发现问题、质疑问难。学生因为质疑，可能会提出一些很“刁钻”的问题，但往往很有价值的东西就出现在这里。对学生的质疑，老师应认真对待，一时不能解决的可课后认真思考，虚心请教，再找学生作答，这样才能鼓励学生大胆参与，从而增强学生学好物理的信心，激发起探索科学、追求真理的积极性。

2掌握好教学过程与方法

在引导学生阅读或动手实验的过程中，要放手让学生活动，不能包办代替，也不能把阅读全变成质疑。教师应把握好目的、重点、难点，做到心中有数，有些不太沾边的问题给学生课后讨论，有些与教学内容关系密切的问题学生不提出来，教师可自己提出来启发学生深入思考、讨论、解决，既质疑问难，又弄清物理知识的前后联系。

3培养质疑能力贵在坚持

培养学生质疑能力需要较长时期才能奏效，教师首先要带头学习，提高自身素质，要善于调动学生的积极性，持之以恒，坚持不懈，逐步培养，既不能半途而废，也不能急于求成。

总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚态度，对学生热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏。总之，要提高学生的问题意识和创新意识，就必须高度重视质疑能力的培养。

参考文献：

1张宪魁，物理科学方法教育，青岛：青岛海洋大学出版社论，2001