管窥新课程理念下化学课堂的有效教学

林伟亮

二十一世纪的化学教育必须全面实施素质教育，而实施素质教育的核心是教学改革，主要是课堂教学的改革，它最终体现在教学效率和效果上。那么什么样的教学是有效的?有效教学的涵义是什么呢?

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

新课程理念下的有效教学是以“学习中心论”、“建构主义教学理论”为基础和核心，落实到三维目标是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的协调发展。归纳起来，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。那么在新课程理念下中学化学课堂要如何开展有效教学呢?对它该如何看待和认识呢?本文就此略作一些粗浅的思考和探索。

一、了解学情、挖掘教材是有效教学的前提和基础

学生个体的差异是客观存在的，对于不同的学生，教师要有不同的对待方式和教学处理方法。如在合作学习、分组讨论或分组实验探究中，学习好的学生带成绩差的，动手能力强的带动手能力弱的，善于沟通交流的带不善言辞的，使学生之间发生实质性的互动，让每个学生都在自己原有的基础上获得进步和发展。教材的处理、教学内容的呈现、课堂练习的设计、问题的提出等，要针对学生实际，针对教学实际，这是实现有效教学，也是教学面向全体学生的前提。

教材是学生获取知识的载体，是实现课程目标的一种教学资源。备课时，要依据化学课程标准、课堂教学目标，挖掘教材中的知识体系、能力因素、人文精神，根据学生的知识经验、认识发展规律，对教材内容进行合理提炼、加工和组织，有针对性地选择教学策略、教学方法和途径，以符合学生的心理需求，促使学生积极主动地建构化学知识，全面实现课程目标的要求。

案例1：在鲁科版化学1(必修)第35页《一种重要的混合物一胶体》教学中，摒弃以往从熟悉的溶液内容人手，导入分散系概念，再通过学生阅读、讨论、归纳完成这节课的教学模式，而领会新课程的理念，进行大胆的教学尝试。先给学生展示几幅图片：如雨霁、果冻、沙尘暴、手电筒光柱、河海三角洲、阳光穿过林木的美景等，让学生从图片上获取信息，再比较泥土悬浊液、氢氧化铁胶体、硝酸钾溶液，并将其光照、加热，然后让学生对各自掌握和采集到的知识与信息进行对比、分析、讨论，提出自己的看法、认识和想法，教师再加以引导、评价。学生通过搜集知识信息，经历了对问题的探究，从中了解更多的知识，初步掌握了研究问题的科学方法，也完成了对“胶体”的理解和认识，达到了有效教学的目的。

二、创设教学情境是进行有效教学的保证

学生的学习愿望是在一定情境中产生的，具有令人好奇的、疑问性的环境，可使学生产生学习的需要，引起他们的情感体验，帮助他们进入学习化学的最佳心理状态。情境的创设既要从学生已有的经验出发，又要兼顾体验、合作、自主、探究等学习方式，也要符合学科本身规律。情境是为学生营造有意义、有价值的学习氛围，而非仅愉悦于学生。

情境的创设可从以下几个方面考虑：①从化学文化(化学史、化学美学、科学方法和科学精神等)人手；②善用生活常识营造情境；③利用科技发展拓展情境：④从问题设问中创设出问题情境。

案例2：在鲁科版化学1(必修)第48页《氧化剂和还原剂》教学中，可联系学生的日常生活，创设情境引入新课。设问：袋装薯片的包装为什么要鼓胀起来?(学生激情四起，联想起薯片的美味、香脆、辣等特点。)追问：怎样才能让袋子鼓起来，又让薯片不变质?(学生会想到充入一些气体，并围绕应该充入什么气体让食物不易被氧化而展开讨论，轻松进入《氧化剂和还原剂》的课题。)再追问：能否列举几个氧化反应和还原反应的实例，并交流讨论这类化学反应的特点。让学生的情感体验达到高潮，也体会到化学与自己生活的紧密联系。

三、优化教学方法是有效教学的手段

教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。传统的讲授法，一般采用讲解、演示加练习，具有信息量大、系统性、逻辑性强的特点，但不利于调动学生学习的主动性，对学生的动手能力、应用知识的迁移能力、合作能力、创新能力和科学素养的培养等方面显得力不从心；探究法(以探究活动为主的引导发现法)，在启发学生思维，培养学生综合能力，形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证在较短时间内获得最多知识，对一些陈述性的知识也没有探究的必要；讨论法，具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性，显得零散；自学辅导法，一般适合于较简单的学习内容。可见每种教学方法都是相对辩证的，它们既有优点也有缺点，所谓教学有法，但无定法，贵在优选，关键在于教师能否根据学生的实际情况、教材内容的特点、教师的风格、学校的条件等综合考虑，大敢地、有计划地把各种教学方法进行优化组合，发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，从而达到有效的课堂教学。

一般来说，化学用语可采用讲授式教学；对于化学基本概念和理论，可用启发式教学；对于化学实验可采用探究式教学；对于化学计算可采用启发、指导、练习进行教学。当然，某一堂课的教材内容可能融入许多类型的知识块，就需要运用多种教学方法的优化组合，以达到教学目标的要求。

四、教学手段多样化是有效教学的辅助

教学媒体是在教师和学生之间实现经验传递的手段和工具，是教学内容的载体。录音、录像、影视、幻灯片、挂图、模型、动画、多媒体、网络资源等教学手段，对提高教学效率等方面有深远的影响，促进学生多种感官并用，培养学生敏锐的观察力，深刻的思维能力，支持学生自主学习和探究活动的开展，完成对新知识的意义建构。如通过多媒体的情景刨设，为学生提供真实的问题情境和丰富的思考，激发学生的学习热情。

案例3：在鲁科版化学1(必修)第89页硫酸的工业生产、第97页氯碱工业的教学中，可通过设备模型，多媒体课件等的教学手段，让学生身临其境，感受真实的化工生产工艺流程，激发学生学习化学的兴趣，从而大大提高教学实效和教学质量。

五、教学评价与反思能促进有效教学的实施与升垡

新课程理念下的教学评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，促进学生在原有水平上改进、发展和提高。有效教学的评价，要注意对学生个性和个性发展的评价，重视过程性评价，重视学生的自我评价，要尊重学生，坚持以鼓励为主，关注学生在课堂教学活动中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力发生的变化情况等，并及时给予晗当评价，让学生体验成功，帮助学生有效学习和发展，充分发挥评价的教育功能，也是有效教学要达到的目的。

教师只有不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断改进和创新，实现有效教学。反思教学的秘诀在于以有效教学的理念，审视教学事件，并以教学设计的方式去化解教学事件。教学反思应该蕴藏在教师的备课、上课、以及评课等所有教学活动中，在挖掘教学不足的同时，也促进了有效教学的实施与升华。

参考文献：

1徐宾，化学教材有效化处理的依据和策略，中学化学教学参考，2007，(5)：36-37

2郭姿英，王后雄，新课程下有效教学的特征与运行机制，中学化学，2007，(8)：1－3