开放物理复习课堂

夏小清

摘要：本文简述开放物理复习课堂的3种复习模式：即情景复习教学、解决问题复习教学、学案复习教学，同时指出复习课堂必须精讲精练，及时反馈，提高复习效率。

关键词：情景；解决问题；学案；精讲精练

好多教师认为复习课容量大，只能采用“程序”教学模式，实际上这种复习教学模式有许多不足：只是旧知识的简单重复，不考虑学生已掌握、了一定的知识与技能基础，复习时面面俱到，泥沙俱下。重点不突出，针对性不强；联系实际少，缺少运用性、拓展性和综合性；忽视对学生进行科学方法和创新能力的培养；学生自主分析少，学生感到枯燥厌烦，课堂气氛沉闷，这样学生很难形成积极主动的学习态度。

在新课程背景下，物理复习课不应该是旧知识的简单重复，而应是更高层次的新授课。复习课不仅是要帮助学生复现知识，还应引导学生串联知识和整合知识，为学生训练思维、发展能力和形成科学方法积极地创造条件，并努力促进学生形成积极主动的学习态度，使学生逐步构建系统化知识网络，实现认知结构的重新组合，更好地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维复习教学目标。

基于以上认识，经过多年的实践与探索，提出了开放复习课堂的复习模式：

一、情景复习教学

情景复习教学模式的主要环节：(1)根据复习教学目标，创设能激化学生思维活动的物理情景；(2)学生联系、运用已掌握的知识与技能，通过观察与实验、分析与探究、讨论与交流等过程，完成对物理情景的探究；(3)引导学生再现知识要点，并归纳渗透其中的科学方法；(4)将知识要点和科学方法融入新问题中，引导学生以“应用、变通、迁移”等手段来探求新问题，丰富、重建学生已有的认知结构。

如：复习《力和运动》一章时，先用多煤体展示一个同学正在爬杆的情景，当这位同学停下休息时，问：“这时，若所有的力都消失，这位同学将会怎样?”同学间相互讨论后，播放已经做好的课件(这位同学静止，上不去也下不来)。再问：“若这位同学在上爬时，所有的力都消失，这位同学又将怎样呢?”同学间相互讨论后，播放已经做好的课件(这同学一直向上运动，回不来)。通过这样的观看、思考、讨论、交流，能够克服思维的定势影响，加深对牛顿第一定律的理解。然后，要求同学们分析这位同学匀速上爬或静止时的受力情况。这样就突破二力平衡这一难点。

一个富有启发性的问题，才是引导学生探究解决问题的新思路，才会让学生提出新创见。在复习《压强和浮力》这一章时，我在讲桌上摆了一大堆器材，“天平、烧杯、牛奶、豆浆、两端开口的玻璃管、橡皮膜、微小压强计、弹簧秤、铁块、木块。”学生们开始猜测这节课内容：有的说测密度，有的说测压强，还有的说测浮力，我说：大家知识点找准了，但没有猜准这节课的内容，这节课想让同学们选择恰当的器材，自己设计出比较“牛奶和豆浆密度划、”的方案；凡说出一种方案的奖励一个口香糖，学生们一下乐了，情绪非常高涨，主动地进行对论。我原想学生能设计四种方案，出乎我意料的是他们利用密度公式、液体压强公式、阿基米德原理公式一下子设计了六种方案。即：方案一、取质量相同的牛奶和豆浆，比较它们的体积，体积大的密度小。方案二、取体积相同的牛奶和豆浆比较它们的质量，质量大的密度大。方案三、用“微小压强计”测量相同深度处牛奶和豆浆的压强，压强大的密度大。方案四、把两端开口的玻璃管在一端扎上橡皮膜，分别放人深度相同的牛奶和豆浆中，比较橡皮膜内陷程度，内陷程度大的压强大。方案五、利用“称量法”测出同一铁块浸没牛奶和豆浆中浮力的大小，浮力大的液体密度大。方案六、在两个相同的量筒中盛上等体积的牛奶和豆浆，放入同一木块，比较液面上升的高低，液面上升的越多液体的密度就越小。这样，学生不仅积极主动地复习了“压强和浮力”的相关知识，还让学生尽情地享受在审题、分析、观察、实验、演练、归纳得出结论等方面的成功与快乐。同时，还为学生提供促进学生间的交流与协作。以便学生能有更多的机会从不同角度去探求知识，丰富学生的认知结构，从而获得各种能力的发展。

二、解决问题复习教学

怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步掌握新知，我通常的做法是出示一个或几个问题，引导学生“试试看自己掌握的怎样了?”这里的问题要精心设计，要能紧扣课题标准的要求，紧扣教材，努力使问题具有：(1)现实性呈现的总是生活中真实存在的，是学生非常熟悉和亲切的，让学生切实感受到物理知识就在身边，感到“学习即生活”“生活即学习”。(2)开放性所提问题条件可以多余，也可以不足，解决问题的途径有多种，答案不是惟一的，因为凡是生活中真实性的问题，很多时候它都具有开放性的特点，而体现开放性的特点，是不想用标准的程序和标准的答案来束缚学生的思维空间、固化学生的想象能力，而是想促进他们思维的灵活性和广阔性，培养创造性思维。(3)探究性提出的问题要有一定的思维价值，要有一定的想象空间，不能是简单的设问；同时解决的方法不能是简单的模仿，需要学生开动脑筋，能激起学生主动的探究。例如：在复习《能源与可持续发展》时，设计这样一道综合试题：观察蜂窝煤炉(在讲台上展示炉子实物)，回答下列问题：用蜂窝煤炉烧水有哪些能量的转化或转移?蜂窝煤炉采用了哪些提高炉子效率的方法?分析用蜂窝煤炉烧水时能量损失的途径，并提出合理的改进措施?观察蜂窝煤炉的隔热层，猜想夹层中的物质有什么特点?并说明理由。这里安排的问题和探究不是教材上的简单重复，注意从生活中选取探究素材，通过一个具体情景将知识进行整合，源于教材而高于教材。能力拓展部分强调以双基为载体，以过程和方法为主线，以学生的发展为暗线。面对学生的个体差异，实施过程中还应注意班级内的分层要求和因材施教，使各层次学生在原有基础上都有所进步。又如：在复习《物质性质的初步认识》时，设计这样一道综合试题：“哪些方法可以测物质的密度?”课堂上，小组讨论非常激烈，你一句我一句争相发表自己的观点以及依据，小组汇报各有特色，整个课堂在争论中掀起一个又一个小高潮，下课了有的学生还意犹未尽。我深切地感受到学习注重结果更应追求过程，因为结果正确了，往往包含着正确的思维过程，但是正确的结果并不一定等于思维过程正确，而结果错了，思维过程有时也不一定全错。

三、学案复习教学

学案使学生的自主复习规范而有序，有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，复习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。学案在引导学生复习，逼迫学生复习，没有一个不学的学生，不依赖老师，而要靠自己在复习过程中能梳理知识，探索规律，夯实基础，提升能力。要使学案具有以上优点，教师在编写学案前，要了解学生的知识水平、接受能力、生活环境；要知道每一位学生

的兴趣、爱好和特长；要从特性中找出班级学生的共性，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。从而在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。要立足于学生的社会生活实践，取材于学生的日常生活。课本是教师和学生的共同素材，而不是全部素材，教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料，把它们摆在学生面前，并引导学生去“阅读”，让学生有所见，有所思。有所得。

四、复习课堂必须精讲精练。及时反馈

在复习课堂中，应精讲精练，及时反馈。只有这样才能使学生真正掌握所学知识。常常听学生这样说：老师课堂上讲的我全明白，但遇到问题我仍不会解。因此我认为教师的作用更多的是如何使学生从听懂到会解。这就要求教师必须对物理学科的特点有清醒的认识。学生之所以感到物理难学，难就难在对复杂的物理过程能否进行正确的分析，很多题目只要分析对了，计算起来就是很简单的。因此，我认为物理课的主要任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。为了达到较好的教学效果，在课堂上我围绕教学内容精心组织，精心安排。从每一个知识点到每一个例题都是有序安排，都有明确的目的性。并对每一道精选出来的题目都详细讲解，多角度多方面去引导学生思考。并对学生反馈回来的问题及时解决，决不将问题留到第二天。如：电路图的复习，根据电路图连接实物图或根据实物图画电路图的练习时，首先要引导学生分析清楚电流是如何从电源的正极流到负极的，开关是在干路还是支路，控制哪些用电器。然后再连接或画电路图就不会觉得困难，而且正确率高。有时学生会提出为什么有不同的连接方法或画法，教师要及时的给予讲解。

开放复习课堂相比传统复习方法，具有以下优点：真正以“学”为课堂中心，以学生的思维活动为主线，唤起学生的主体意识，落实学生在学习中的主体地位，培养学生主体性的要求得到了具体落实；发挥学生的元认知在学习过程中的作用，培养学生对自己学习过程的自主控制能力；有利于促使教师把功夫用在课前。训练落实在课堂，效率出在课堂，提高了复习效率。

参考文献：

[1]刘开双，浅谈“学案导学法”在物理单元自习中的运用[J]，中学物理，2008，(9)。