试谈高职院校的管理专业拓展训练课教学

张　莉

摘要拓展训练以其独特的魅力已悄悄地走进了大学的课堂。尤其是对管理专业的学生来讲，拓展训练意义不可小觑。但对大学生进行拓展课的教学应以其自身特点，选择灵活多样的教学方式，以转变态度为重点，以提高管理技能和深化管理知识为核心。

关键词管理专业；拓展训练；教学

作者简介张莉。南华工商学院教师，研究方向：教育理论及英语文化，广东广州，510507

中图分类号G423.07文献标识码A文章编号1007－7723(2009)03－0165－0002

一、拓展训练起源与发展

拓展训练是把受训人员带到大自然中，通过专门设计的富有挑战性的课程，利用各种典型场景和活动方式，让团队和个人经历一系列考验，磨练克服困难的毅力，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识，最终达到改变一个人的心智模式和思维模式的目的。

拓展训练起源于第二次世界大战。德国人在大西洋的海底用潜艇攻击英国的商务用船，船上的水手纷纷落水。冰冷的海水造成大批船员的死亡，奇怪的是存活下来的不是年轻的水手，而是年长的老水手。德国人因此而受到启发，在陆地上建立了一所阿伯德威海上训练学校，定期把海军送到这里参加高空跳跃等一些项目的训练，用来提高海军的心理素质。

二战结束后，一些专家从这所学校的训练模式里得到启迪，开始出现了以训练企业员工为对象、以提高员工心理适应能力和技能为目标的学校。

1995年拓展训练传入中国，由于人们对拓展运动认识不足和媒体宣传力度不大，拓展训练仅仅在北京、上海、广州等大城市开展，而且由于培训师资的数量和质量原因，拓展训练的形式和内容比较固定和单一，缺乏创新。随着人们思想的转变和认识的加深，人们对拓展训练的不断认可及其自身的创新和发展，成为企业必备的培训项目，逐渐在各级学校和企事业单位开展，并产生了良好的社会效益，深受人们的喜爱。

二、拓展训练的功能

目前我国高校在校的大学生主要以独生子女为主体，他们的成长环境已经发生了巨大的变化。同时，传统教育强调被动学习，这已经不能满足他们对学习的理解。况且，社会对在校大学生提出了更高的要求，大学生应具备更全面的素质，能快速地融入社会，对管理类专业的学生更是如此。

1、有利于通过体验进行学习。拓展训练这种形式模拟实际场景，就像以做游戏的方式，让每个人去体验书本当中的理论，同时是对受训者各方面素质的一个检验。如“高空独木桥”训练项目，使人感到平常在地面做起来毫不费力的事一下子变得很困难。环境发生变了，要求受训者能控制好自己的情绪，尽快适应环境的变化，克服自己的恐惧心理，突破自我设限，才能最终完成任务。

2、有利于培养团队精神。拓展训练的魅力所在就是通过团体项目实现“激发潜能，熔炼团队”的目的，有利于培养学习者的团队精神和合作意识，有利于改善人际关系。如“穿越沼泽”是一个10多人的团队项目，如果计划安排有误、沟通不到位，团队成员中有人不耐心倾听别人意见，对方案不理解，都可能造成项目难以完成。只有集思广益，出现问题及时调整方案，并且成员有团队意识和奉献精神，才可能顺利完成。

3、学会尊重与融合。尺有所短，寸有所长。人的禀赋各异，能力大小有别。受训者通过拓展训练看到“花有几样红，人与人不同”。团队成员之间应和而不同，彼此要和睦相处，求同存异、相互尊重。

4、有利于管理知识的学习与掌握。管理既是一门科学也是一门艺术，所以管理专业的教学强调交互式学习，重视管理沟通与合作，要求学生理论与实践相结合。受训者通过拓展可以运用学到的知识解决实际问题，通过问题的解决加深对知识的理解，对将来快速融入企业、融入社会都非常有帮助。

三、拓展训练在管理类专业教学中的应用

1998年，中国地质大学率先在全国高校开设了“野外生存体验”公选课。随后华东师范大学等学校纷纷开设了素质拓展训练课程。由于拓展训练是以设置一些富有挑战性、刺激性的专门训练形式，利用户外场地及自然环境，通过受训者攀爬、跳跃、相互协作等活动项目，去体验看似平常的生存生活理念，达到坚定信心、激发潜能、磨练意志、熔炼团队的目的，所以现在该训练已成为MBA的必修课。尤其是对管理专业的学生，很多学校都开展了拓展训练，以提高学生的综合素质。

拓展训练课在华南工商学院多个课程都已经开展，如管理学原理、管理心理学、素质测评和企业文化等课程中运用了“踩报纸”、“齐心协力”、“传染病毒”等训练项目，都取得了不错的效果。笔者就以自己的教学实践，谈谈拓展训练课的教学体会。

首先，对高职高专院校学生而言，拓展训练课的开展有其必然的意义。高职高专的学生应有良好的心态，有一定的实践能力，这是学生的核心竞争力。同时，教学要求以知识够用、技能突出为原则，那么拓展这种寓教于乐、亲身体验的方式是一个很好的手段。教学实践中也印证了这一点，大部分学生都能积极参与。

其次，确定拓展课教学方式应依据学生的自身特点。企业中搞拓展训练的受训者大都有工作经验，项目设置针对性强，那么受训者就体验深刻，分享体会就有话可说。另外，拓展流程标准化，项目按部就班进行，一般都会取得不错的效果。拓展训练的标准流程如图1。

虽然学生直接的工作经验少，但训练得来的体验更能长久留在学生的头脑深处。训练课应采用灵活的教学方式。在分享体会这一环节，如果按小组分组讨论的话，可能效果并不好。不如在项目结束后请全班的学生围成一个大圆圈，请学习基础好的、活跃的学生先发言，带动大家的情绪。另外，教师应做好引导工作，启发学生理论联系实际。比如在做“传染病毒”这个项目，可以诱发学生从正反两个方面来思考。当企业中输入了一种新文化或制定了一项新的规章制度的时候，如果被大部分人认同，则会使组织形成一股合力，有利于企业经营目标的实现；当企业滋生了不良的企业文化(比如官僚作风)时，一旦被传染，最终会使整个组织瘫痪。

在总结阶段，要求学生写体验总结，由感性认识上升到理性认识。当然，学生现在还没参与工作实践，现实应用也不太可能，但学生可以在实习阶段实践体验得来的经验。

再次，拓展训练的形式应该是多样的。由于课时、成本、场地等方面的限制，管理专业的素质拓展的形式既可以是室外的，也可以在室内进行。其原则应是紧扣教学内容，灵活选取拓展形式。如在讲解管理中的沟通的重要性及沟通形式时，仅仅讲解理论学生感受不到其中的道理，不如让学生亲身体验管理游戏，如“数字传递”。这个游戏过程是这样的：

1、将学生分成若干组，每组学员5－8名，并选派每组1名组员出来担任监督员。

2、再把所有参赛的组员按纵队排列，队列的最后一人到老师处，然后，老师向全体参赛学生和监督员宣布游戏规则：

(1)各队代表到讲台来，老师：“我将给你们看一个数字，你们必须把这个数字通过姿体语言让你全部的队员都知道，并且让小组的第一个队员将这个数字写到讲台前的自纸上(写上组名)，看哪个队伍速度最快、最准确。”

(2)全过程不允许说话，后面一个队员只能够通过肢体语言向前一个队员进行表达，通过这样的传递方式层层传递，直到第一个队员将这个数字写在白纸上。

(3)比赛进行三局(数字分别是0、900、0.01)，每局休息1分15秒。第一局胜利积5分，第二局胜利积8分，第三局胜利积10分。

3、小组讨论：

(1)P(计划)D(实施)c(检查)A(改善行动)循环中，在这个游戏中如何得到体现?

(2)四个循环中，哪个步骤更为重要?

最后，拓展训练课应重视学生态度的转变。一是转变学生上拓展课的态度，可能有些学生认为这就是玩，谁不会。拓展项目其本质就是管理游戏，但不是简单的玩。上拓展课的目的就是以这种形式提升学生素质，应玩出明堂、玩出水平；二是转变学生做事的态度。比如“推手”项目，有些学生认为太简单、小儿科，从而应付了事。这时应提醒现实当中的工作竞争就是在小事中见分晓，态度决定一切。

总之，拓展训练通过设计独特的富有思想性、挑战性和趣味性的户外活动和游戏，培养学生积极进取的人生态度和团队合作精神，是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式。学校教育必须与时俱进，采取多元化的教育方法，以培养出符合时代要求的高素质人才。素质拓展课的教学毕竟不同于传统的教育模式，它以学生(学员)的亲身体验为主，以学生的创造性为导向，应考虑教学对象的特点，有针对性地进行教学，方能取得不错的效果。横向看的话，各院校的素质拓展教学，还大都处在摸索阶段。因为各个大学学科设置和培养模式各有侧重，所以素质拓展教学几乎没有可供借鉴的模式，各院校应结合自身特点进行教学。就管理专业教学而言，对大学生进行拓展课的教学应以其自身特点，选择灵活多样的教学方式，以转变态度为重点，以提高管理技能和深化管理知识为核心。以上几点粗浅的看法，是笔者结合教学实践总结得出，不妥之处，请同行给予指正。