如何设置《政府经济学》课堂教学兴奋点

[摘要]文章主要讨论《政府经济学》教学过程中兴奋点设置及运用。首先，对兴奋点进行界定，分析其在课堂教学中的作用；其次。研究兴奋点在政府经济学教学中的五种设置方式，并探讨其效果；再次，提出“兴奋点”设置时应注意的问题。

[关键词]《政府经济学》；课堂教学；兴奋点；设置

[作者简介]韦小鸿，华南理工大学政治与公共管理学院副教授，公共管理系主任。硕士生导师，研究方向：政府经济学、区域经济、涉外经济，广东广州，510640

[中图分类号]G423

[文献标识码]A

[文章编号]1007-7723(2009)06-0177-0003

所谓的兴奋点是指设置在教学过程中那些富有激情，容易对学生产生较强刺激或引起其高度重视，能产生强烈共鸣的知识点。在教学过程中设置兴奋点，不仅可以有效地引发学生深入联想，使教学更加生动感人，而且会让学生跟着老师的思路转。这样，教者与学者就会同呼吸、共悲欢，形成教与学的整体效应。

在课堂上挖掘教学的兴奋点能够最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的神经处于兴奋状态，也就是学习的最佳状态，从而轻松、愉快地获得知识。情感教学心理学认为，在课堂教学中，教学活动蕴涵着复杂的内在机制，形成一个纵横交错的结构，涉及到课堂教学的总体构思与总体布局，也涉及到教学的各个环节的具体安排以及彼此的联系。一旦学生的大脑兴奋工作，学习知识理解就快、记忆就牢固。

一节课是短暂的，设置好“兴奋点”，必须从教材的实际出发，同时兼顾多方面的因素。

一、从社会热点中设计《政府经济学》教学的“兴奋点”

大学生对社会各方面的关心程度很高，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的行为的动机。而社会热点正好因其具有强烈的时代气息，可以深深吸引着学生的注意力。教师充分开发社会热点资源，将能极大地调动学生的学习兴趣，从而形成强烈的求知欲望，提高学生学习《政府经济学》的兴奋度。比如在讲解公共经济决策中的权力寻租理论时，笔者就运用多媒体播放原安徽省前副省长王怀忠，因涉嫌经济犯罪被立案，受到法律制裁的短片，学生非常兴奋，同时加强了对寻租理论的理解。在讲到政府的特殊作用内容时，用多媒体播放了四川汶川地震后党和国家领导人冒着余震的危险在第一时间来到灾区并亲自指挥救灾的短片，体现了党和政府在突发自然灾害中的特殊作用，许多学生当场流下了热泪。这就是社会热点问题走进课堂教学的魅力体现。

二、利用悬念设置《政府经济学》课堂教学的“兴奋点”

悬念是可以引发人们急切期待的心理状态，可以激发学生的好奇内驱力，促进学生的求知欲。正如心理学家所说的，我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。对于大学生来说更是如此。在《政府经济学》课堂中为学生设置悬念，就如将学生引到了一个宝库的门前，学生怀着无限的兴味，急切地期待着问题的解答，从而使神经达到一种高度紧张的兴奋状态，无论是老师的讲解，还是自己的探索都变得兴味盎然。

在《政府经济学》每次课的开头设置悬念，如在教授公共产品的特性时，提出国防与公共汽车上的扶手谁是公共产品?全堂课都围绕这一问题展开，提假设，找答案，为自己辩论，再到文中找答案，课堂气氛热烈，收到了很好的效果，很多学生直到课后仍处在情境中。

三、从学生身上设计《政府经济学》教学的“兴奋点”

具体从以下两个方面设置兴奋点：一方面。了解学生的兴趣、理想、偶像、生活和所参与的课外活动。在教学中，教师要巧妙运用偶像教育并加以评析。比如，对于学生崇拜的偶像经济学奠基^亚当·斯密，在课上谈人生价值在于社会的奉献，尤其解释亚当·斯密的国际分工理论及“看不见的手”是怎样解决市场分工和市场本身调节功能问题的，进而通过他的《国富论》对人类社会的伟大贡献的成功经历告诉学生如何实现人生价值。大学生的生活是丰富多彩的，教师应该融入到学生的生活氛围中，去感受、去发现学生的生活，并在教学中能够从生活实际出发设计素材，调动学生学习兴趣。另一方面，教师应尽可能了解学生身边的问题，如家庭、朋友等社会关系。教育离不开三大环境，学校、家庭和社会，尤其是《政府经济学》教学更应如此。在实际教学中，当讲到市场理论中的替代品与互补品、一般均衡等知识时，就针对当时学生实际，谈他们家庭日常使用的物品以及它们的价格是怎样决定，进而谈到市场的一般均衡，从而形成了浓厚的学习氛围。

四、利用诗歌及“名言名句”设置“兴奋点”

诗歌及“名言名句”不同于日常口语，也不同于普通的散文语言，而表现出新颖、凝练，不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构，写景抒情能直人人心的特点。诗歌及“名言名句”的语言精炼、浓缩、字少意多，有极强的表现力。

在讲授《政府经济学》政府管理宏观经济的基本原理，特别是政府基本职能部分内容时，笔者引用了温总理吟诵的诗词与名句，如：温家宝在一次招待会上回答记者提问时说：“在我当总理之后，总是默念着林则徐的两句诗‘苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。这就是我今后工作的态度。”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”两句意为：行事进退，一切皆以国家人民的利益为出发点，岂能为了个人的安危福祸而算计。又如在讲授农村经济时，笔者又引用温总理在回答记者时说的话：“中国古代《大学》一文说，生财有道，生之者众，食之者寡，为之者疾，用之者舒。现在在农村倒过来了，‘食之者众，生之者寡。”整句的大意是，发财致富有良方：国家没有无业游民，进行生产的人便增多；朝廷中没有不切实际的官位，靠政府吃饭的人一定减少；不耽误农事生产的各阶段，农民生产自然会勤快；量入为出，理财者就可以从容不迫。这也是中国儒家在两千年前提出的小康大同的政治理想。温总理的话使学生感到，这位精通农村经济的总理不仅心怀人民、肯负责任，而且博闻强记，学贯古今。

教材中设置“名言名句”，并且教师在教学中充分运用这些素材，一方面极大提高学习积极性与兴奋度；另一方面也改变了教学是灌输说教的错误理念。

五、设置“兴奋点”时注意的问题

在教案中，按照教学内容要求有计划、有目的地选取一些兴奋语言，“埋设”在教学过程中，让它们像星星一样闪烁，像眼睛一样放射出睿智的光芒，会拉近教者和学生的心理距离，满足学生的心理需要，但要讲求顺理成章、水到渠成，千万不能故弄玄虚、刻意求之。为此，在运用的时候要注意下面一些问题：

(一)注意“兴奋点”设置的时间

要注意避免为兴奋而兴奋，之所以要给予学生外部的刺激，其目的是要调动学生脑部兴奋度，从而达到更好地实现教学目的。在教学中，教师应该根据每节课的教学目的并尽可能在重点与难点部分设计学生学习的“兴奋点”，从而使学生在学习

中能够达到“明其所重，难者不难”。比如说，在学生普遍昏昏欲睡或者课堂气氛沉闷的时候，教师可以在课前周密而有准备的计划下，使用设计好的材料或手段，提高学生学习的兴奋度。这就要求教师要做大量的备课工作，甚至有时教师可以借助教室内或教室外某个与教学内容有关的情景临场发挥从而取得良好的效果。实实在在地说，45分钟的课堂教学时间内对每个学生来说总有“走神”的时候，问题是怎样及时抓回学生思维的“缰绳”。

(二)教师要有激情

在一定的环境中时，不同的环境产生不同的情感体验，如课堂教学语言的平淡，往往给人昏昏欲睡的感觉。卢家楣教授认为：当被教育者(包括教育者)在一定的环境中时，不同的环境产生不同的情感体验，涉及的就是情调，而情境教学影响的也主要是被教育者的情调。可见“兴奋点”作为教学的切入是有重要作用的，情感在教学活动中有着重要的地位。教学中注意渲染一种与教学内容相关的气氛，引发学生的主观体验，产生情感。就是说要让学生兴奋，首先教师要先兴奋，即要有激情。学生有时不是被教学内容所感动，而是被教师的激情所感染。在教学中，教师要运用自己特有的语言、控制好节奏、恰到好处的手势等无声语言等独特教学风格深深影响着学生。教师的兴奋应该是来自对于学生真诚的爱，来自于对所教学内容价值真诚的赞赏，来自于对教育事业的无私奉献。只有这样，教师讲课时才会由内而外地焕发出强大吸引力，才会激情饱满地站在每一节课的讲台前娴熟自然地组织完教学内容。当然，语速不能过快、声音不能过小等这些必备的教师素质是应该具备的，但这并不是我们这里所要探讨的问题。

(三)要注意各种教学手段的运用

在激发学生兴奋点的过程中，情可以激趣，悬可以生趣，而物则可以添趣。如果在课堂中，只有师生之间的活动，则难免有点枯燥，而运用多种形式的教学手段，不仅可以让学生易于理解，还可以调节课堂氛围，引起学生兴趣，从而调动学生学习的热情。实物、幻灯、录音在课堂上都是常见的，而现在多媒体在课堂上的运用也日渐普及。如此多的教具在课堂上恰到好处地运用，其收到的效果必然也是显著的。

每位教师的教学都具有自己的个性和特色，无论我们采取何种形式何种方法，有一点是共同的，那就是都在努力寻求一种与所教的学生最适宜的教学方法，从而激发学生的兴奋点，让学生的学变得有趣，变得轻松、愉快，从而收到最好的学习效果。

(四)注意幽默和肢体语言的运用

在教学过程中要注意穿插一些生动的比喻、幽默的语句来调节学生疲倦的大脑。在讲授“负的外部效应”时，笔者利用一个广告语：“每当我走到天边的绿洲，就会想起东方一齐洛哇。”把它改成：“每当我们看到那被污染的江水，就会想起西方工业发展的机会成本”，这样的一例一改，引起了学生猛烈的情感状态，即产生了激情，课堂的气氛是可想而知的。与此同时教学的重点、难点也迎刃而解了。情感教学心理学认为：积极的激情可以成为人潜能积极投入行为的巨大动力。教师在教学中，讲到高潮处，也应使情感状态带有一定的激情性，使讲课更加投入，更加具有感染力。除了诙谐幽默的口头语言外，还有一项很重要的就是肢体语言，它包括教师的眼神、动作、表情等，也就是教师的一举一动、一招一式所传达出的信息。肢体语言是丰富的，更包含着无穷的魅力，有着深厚的底蕴，运用得好，对学生是—个很大的吸引。

(五)“教无定法”。但“教学有法”

在教学中，教师要注意所有的设计应该紧扣教材，都是为了实现教学目的而服务的。千万不能为了热闹而忽视了主体教学，本末倒置。教师的讲并不是不能提高学生的学习兴奋度，尤其是在某个活动或者多媒体播放后教师的归纳与小结，还有学生认知所限的一些理论化较深的内容都离不开教师的条分缕析。现代教学理论认为教师不但要重视教法，更要重视学法，要从学生学习的角度来决定自己应该怎样教。老师的任务不光是教给学生知识，更重要的是指导学生学会学习，掌握学习方法，培养他们的学习能力，引导学生参与到知识发现与形成过程之中，从中发现规律学会方法。