体校英语创新教学的几点尝试

贾苏军

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。教育的目的很大程度上就是发掘个人才能，培养受教育者的独立个性和主动性，学会思考，善于思考。英语是一门具有个性化、生动活泼的学科，在推进创新教育中具有重要的意义。

在体育类学校，学生英语基础普遍较差，英语水平普遍较低，对英语的兴趣普遍不高的情况下，创新教学尤为显得重要。

一、课堂上分层教学，满足不同层次学生的要求。

如果教师上课时不能满足各个层次学生的要求，就会造成好的“吃不饱”，差的“吃不了”，久而久之就会有大批学生掉队；教师教得苦，学生学得累，形成“初学皆大欢喜，继学分化两极，再学垂头丧气”的局面。

造成这种局面的主要原因，是教师教学不得法。课堂上教师多讲，学生少练，把希望寄托在课外练习。但课外练习有的学生能完成，有的学生不能完成，有的甚至迫不得已，抄答案应付了事。随着时间的推移，学生间的差距越来越大，掉队的人就越来越多，导致恶性循环，使英语教学彻底失败。

如何改变这种局面呢?

1、要认真备课，积极揣摩最佳教法，提高四十分钟的课堂效率。所学知识要及时反馈，要有针对性，不赶进度，打破计划甚至大纲，从实际出发，想方设法调动学生的积极性，让他们感到有收获。

2、要分层教学，因材施教。在差距不明显时，或仅是个体差异时，可以组织课外兴趣小组与辅导小组，对两头学生发挥辅导作用。

二、适当集中，突破难点，让学生尝到成功的喜悦。

英语教学周期长，许多学生学英语学了好几年甚至十多年仍不会讲，不会看，学得很苦。他们往往是为了应付考试而学，越学越没有劲。所以我尝试在不增加教时、不更换教科书的原则下用适当集中的方法组织公关，突破难点。让学生看到成绩，尝到教改的甜头，越学越有劲，使“要我学”变成“我要学”。

1、集中教学词汇

记忆英语单词是英语的最大困难，对英语听不懂、讲不出、读不会、考不好都是词汇没记牢。如果记忆词汇的难关被突破，学生就能树立学外语信心。

而过去教单词是分散的，教一个记一个，每学一个都要求会读、会拼、会背、会默写、也要会用，还要会背单词、背音标等，这都是形式上的分散实质上的集中。记忆负担很重，学生望而生畏。如果把单词集中起来学，四会(听、说、读、写)分步要求，再辅以学习方法，困难就一下子迎刃而解了。如果重读音节发音相同的单词集中起来学，一下子就可以记一、二十个甚至更多，何乐而不为呢?

发现了这些规律，这些问题就迎刃而解了。所以说，把词汇集中起来学习容易发现规律，学生可充分利用规律识记，把无意识记忆变成有意识记忆，机械记忆变成一串串有联系的科学规律记忆，这样，学生就不会感到记单词可怕，而是有趣了。过去厌学、弃学的学生主要是单词记不住而掉队。把集中识词方法介绍给他们后，他们马上尝到甜头，重新提起学习外语的兴趣和信心。词汇量的增加为课堂教学、为课外阅读打下基础。学生发现了自己的聪明才智，看到了显著的成效，劲头自然来了，容易迅速树立学好外语的信。

2、集中学日常生活用语

现行教材里面的日常用语对话是穿插在每册书的每个单元里的。我把他们归纳起来，把日常生活中寒暄所必用的句子及课堂用语变成对话。每次2问2答。教完就要求会背，并要求两人一组进行对话操练。句子全教完后。要求学生把这些背得滚瓜烂熟的，能根据需要脱口而出；还可以模仿对话，另创对话情景，把学过的知识进行综合对话、专题对话等；教师还可以要求学生编写对话，每天抽5分钟，开展一分钟两人一组对话练习，对话要求熟练流畅。

学习外语的目的就是为了进行初步交际。学生学了这些句子后，马上就可以应用了，心里有了成功感，提高了学英语的兴趣，增强了学好外语的信心。

当然，教学中也应根据学生的年龄特点，在适当集中时侧重点要有所不同。小学生模仿能力强，可塑性大，应当侧重口语训练，大量突击词汇学习，丰富和扩大词汇量，为以后学习打下基础。

总之，如果我们重视了教法的改革，加强学法的指导，强化学生学习技能的训练，就会使学生提高学习的积极性，不断挖掘潜力，使学生自学能力不断增强，成绩不断提高，两者互相促进，形成良性循环，那么教学的目的也就达到了，教学质量也就真正的提高了。