用友情教育营造学生情感的家园

谈以群

情感是儿童道德发展的基石。为此，如何在新课程改革的背景下，在班集体建设中以“友情教育”为生长点，有目的地在班级中创设具有集体情感意义的情景、设计开展班集体的经历活动，创新班级情感管理制度，调拨学生积极的情感，促进学生情感健康和谐、全面地发展，让班集体真正成为丰富学生情感的家园，成为我们努力思考的课题。

一、调查分析，形成友情教育的共识

在确定“友情教育”活动前，学校先后在各班进行了班级人际关系满意度的调查。通过问卷调查、个别谈话、填写“好朋友选择卡”、家庭走访等形式，我们发现当今社会独生子女内心渴望交朋友，渴望与同伴一起交流、一起学习、一起游戏。虽然每个班的学生都有40人左右，但往往因缺乏交朋友的经验和机会，再加上家长对孩子交朋友顾虑又多，孩子们普遍具有孤独感。鉴于这一现实，我们多次开展班主任沙龙活动，一方面进一步了解班级真实情况，另一方面结合专家指点，让大家都来关注学生成长的环境和成长所需的条件。在多次交流互动中，全体老师逐渐达成了共识：“友情教育”是孩子成长过程中必不可少的教育，友情不仅是学生个人与班集体生活不可缺少的纽带，丰富、健康的友情还能提高学生学校生活的质量，促进学生良好心理的素质发展，提高班级德育的实效性。

二、活动经历，探索友情教育的天地

达成共识后，我们尝试根据各班特点，采用以点带面相互促进的方式，以学生喜欢和缺失的经历活动作为友情教育最基本的方式，积极开展经历活动的设计和实践探索，力求使学生们在经历活动中互相帮助，互相配合，学会表达友情，学会建立友情，学会发展友情。

1．有乐趣的团队游戏

开设团队游戏校本课程，是班级成员开展“友情教育”的途径之一。在团队游戏课程推广的过程中，我们一方面在各班征集学生喜闻乐见的游戏，一方面在部分传统团队游戏基本玩法的基础上加以创新、改造，适当增加游戏的难度、趣味性。一年多的实践证明，团队合作游戏所倡导的健康休闲的活动方式是最符合学生年龄特点也是学生喜欢的经历活动之一。它不但为孩子们搭建了一个增进了解、展示自我的平台，同时轻松的游戏活动也让孩子们感受到了身处这个团队的快乐。比如五年级开展的“甩掉烦恼”的游戏，我们感受到的分明是一种来自班集体团队合作的力量：游戏开始时，全班每个成员把各自的问题和烦恼（不署名）揉成纸团丢进一只空盒子里。接着班主任请一同学捡起一个个写满问题和烦恼的纸团，扔给教室内任意一个人。当接到纸团的同学把纸团展开，大声读出上面的问题和烦恼时，大家帮忙出主意解决。在整个过程中，班集体的每个成员相互启发、相互补充，实现着思维、智慧的碰撞。丰富多彩的团队游戏活动，使学生在集体游戏中感受着团队的力量，他们在合作中逐步掌握技巧，善待伙伴，友情在孩子们心中不知不觉生根发芽。

2．有难度的拓展任务训练

同甘共苦才能使友情之花更加绚丽多彩，更加值得珍惜。拓展任务是一项有挑战的训练，也是同学间珍贵友情的发源地。为此，学校每学期都开展诸如 “鸡蛋撞地球”“通过封锁线”“薄纸站巨人”“金丝运硕果” 等系列拓展任务训练。

三年（1）班的同学在“七巧板”的拓展任务中，当听到老师发出“开始”的命令后，学生们便各自忙碌起来。在实施过程中，同学们出现了不同的表现：有抢板的，有要板的，有捐板的，也有大喊大叫无人理会后抱怨的，结果浪费了很多时间，错过了大好机会，没有在规定时间里顺利完成任务。吃一堑，长一智，孩子们共同沟通交流，总结教训，重新对任务进行了认领、分工、合作。第二次各小组都顺利地完成了任务。通过拓展训练过程，同学们团结互助，齐心协力，共同思考问题和解决问题，形成了互助的气氛，既有自我表现的机会，又有相互的作用，既改变他人，也改变自己，使拓展任务训练的活动过程真正成为了孩子们加深友情的过程。

3．有特色的友情经历活动

围绕“友情教育”，为加强学生的学习、生活、心理交流，各年级、各班还设计了小但有内涵的友情系列活动：如低年级刚入学时的初识同桌，中年级讲述同桌的故事，高年级开展帮好朋友解决一个难题、“友情破裂了怎么办”讨论、毕业时的“话离别”等活动，活动的开展不但营造了一种充满真诚、互助、信任的环境，也帮助学生学会了友情的表达。

实践证明，围绕友情的发展目标设计一系列经历活动，在活动中引导成员亲历探索的过程，让同学们在活动历程中受到冲击、体验和回馈，能使班级成员得到不同程度的成长，使同伴成员之间得到进一步的沟通和凝聚。

三、创新机制，拓展友情教育的途径

学生之间的交流是无处不在，无时不在的，为了使友情之花遍地开放，学校尝试创新了一些机制，努力促使教育得到更多的延伸和拓展。

1．创设良好互动的集体氛围

集体氛围一旦形成就会影响个人，好的班级情感氛围不仅能使学生感受到愉快，还能使学生乐于为班集体服务。为此，我们在班内建设了各具特色的板报专栏、班级网上论坛（如“心灵花园”、“留言版”）、班级日志等，让同学们说出自己的感受，宣泄自己的情感，促进同学间的充分了解，彼此信任，让班集体成为同学间心灵沟通的桥梁。2．制定同伴互助“契约”

“契约”是同伴通过谈判、协商、交流、沟通等形式使彼此之间达成共同意愿，是同伴在互相包容、互相合作、互相帮助基础上“利益相生”、“共生共荣”的表现，它是理性文化的延伸。它不仅是学生追求彼此间平等与自由交往，也是在班级中通过互助实现彼此目标的一种方式。“契约”的内容可涉及学生的学习、生活、共同活动，“契约”的条文还包括了违反“契约”的惩罚款项（比如学小狗叫、为同学们服务等）。事实证明，同伴互助“契约”， 不仅使同伴在执行过程中相互支持着迈向共同目标，同时也增强了同伴间遵守契约的责任感。

3．设立班级合作岗位

以往的班级岗位设置，通常是通过竞争上岗实现一人一岗。我们发现，在这样的竞争过程中，有些岗位因有多人竞争，而使一些同学失去在班级管理中担任自己满意角色的机会。为尽量使每个班级成员都能有发挥自我价值的岗位，我们尝试着在一些岗位上实现多人合作制或交替制。交替制是两个或几个同学轮流担任某一角色，合作制则由两个或两个以上学生合作担任。这种方式，不仅能充分调动每个成员关心集体、管理集体的积极性和参与性，也增强了同伴之间分工合作，获得班级生活的经验，进一步凝聚同伴合作的力量。

实践证明，学校的“友情教育”活动不只是单纯开展一些活动让学生参与，而是要以学生的经历历程作为起点，让学生在不断改变的情景中接受任务、角色转换，在群体交往中互动互助，情感得以强化和提升，进而使学校的“友情教育”在班主任老师的引领下真正成为班集体丰富学生情感的家园。

（作者单位：江苏无锡市华庄中心小学）

责任编辑谢光灵