美国智力落后儿童教育的新发展及其启示

刘　颖

【摘 要】美国智力落后儿童的教育发展迅速，其课程目标的设置、课程内容的安排和各种教学方法策略的运用都有众多值得借鉴之处。本文通过研究美国学者关于智力落后儿童教育的新成果，从课程目标、课程内容和教学方法等方面对其新近的发展最了简要介绍，以期为我国的智力落后儿童教育提供参考和借鉴。

【关键词】美国智力落后儿童教育 课程目标 课程内容 教学方法

美国作为世界第一强国，在特殊教育方面也有许多值得借鉴与学习之处。随着社会经济的不断进步，美国的智力落后儿童教育有了哪些新的发展？从这些发展中，我国的特殊教育者能够获得怎样的经验和指导？这些都是值得探讨的问题。

一、美国智力落后儿童教育的新发展

1.课程目标

美国智力落后协会的第九次定义（1992）和第十次定义（2002）提出了将社会适应能力培养作为智力落后儿童的主要教育内容。其中三个适应技能领域——自我决定、功能性课程和职业技能是重点培养项目。

由此可见，美国对于智力落后儿童的课程教育目标趋向于提高他们独立生活的能力，让智力落后的孩子在学校学习到一生适用的技能技巧，以帮助他们更好享有生活、工作和娱乐的权利。

2.课程内容

针对课程目标集中的领域，美国智力落后儿童的课程内容也相应发展为三大类型：自我决定、功能性课程和职业技能。

（1）自我决定（self-determination）。自我决定，又称自我指导，是指个体依据自己的价值观念、爱好和才智，过自己的生活、选择自己生活方式的能力。让智力落后的孩子学会做出自我决定的能力是具有重要意义的。有研究表示，学会做出自我决定能够帮助智力落后儿童了解自身的优势和限制，并相信自己的能力和水平，这对于他们自己把握自己的生活和在未来的成人世界取得更加优异成绩有莫大的帮助。自我决定要求学生掌握诸如进行选择、决定，自我教导、自我辩护和领导等技能。

（2）功能性课程（functional curriculum）。功能性课程的宗旨在于帮助学生获得日常环境中所需要的技能，为他们进入社会作准备。教师在标准课程中引入包括生活技能的内容，让学生在学习活动中最大限度的提高独立生活能力和自我管理能力。功能性课程把根据学生的个别性和独特性，为不同的智力落后儿童设计一套适宜的功能性课程目标作为教学的首要任务。

（3）职业教育。自1990年起，美国的有关政策与实践都致力于保障智力落后者参与社区工作。为了实现这个目标，智力落后儿童需要从小就开始培养职业技能，在课程里强调以下方面： ①价值、态度与习惯。 ②人际关系。 ③ 职业信息。④获得工作的技能以及日常生活技能。

3.教学方法

为了达到智力落后儿童的教育目标，任务分析、以社区为基础的教学和同伴关联指导等有效的教学方法被提出并广泛运用。

（1）任务分析（task analysis）。任务分析是指将那些复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的、更容易学习的子任务。然后将这些子任务按一定的顺序进行教学。这一顺序既可以是正向，也可以是从后往前进行的。教师可根据学生的实际水平和真实情境灵活应用。比如“拉好外套”这一任务，即可分解为7个步骤进行： ①右手拇指和食指捏住锁扣，并保持方向向下。 ②右手保持稳定的向下的姿势。 ③左手将左侧锁扣斜举到右侧拉链处拉好拉锁。 ④整理拉链，并保持锁扣方向向下。

（2）以社区为基础的教学(communitybased instruction CBI)。以社区为基础的教学是在学生社区生活的自然情景中运用教学的策略。它和任务分析一样是智力落后儿童教育中常用的关键工具。如在学习货币知识时，可带领学生到社区里的商店里进行真实的购物，而在外出的过程中，学生又同时能学会辨认路标、遵守交通规则、正确搭乘车等出行的必备知识。

（3）同伴关联指导(peer-mediated instruction)。基于在过去的同伴关联指导中，智力落后儿童往往是被指导的角色，美国特殊教育界提出一种更新的指导策略，即班级范围的同伴指导(class wide peer tutoring CWPT)。这种策略强调同伴指导是互利的，所有参与的学生应当既是老师又是学生。过程的动态性和多元性被强化，这样不仅更有利于智力落后儿童成功的参与并得到强化学习，另一方面，也有利于普通孩子以一种更为积极的态度来看待有特殊需要的孩子。

二、对于我们的启示

1.浓厚的生活气息综观美国智力落后儿童的课程体系，最大的特点之一即是其渗透的浓郁的生活气息。课程不再局限于传统的学科知识传授，而是注重将课堂与实际相结合，注重对学生生活能力、职业能力和社会适应力的培养和锻炼，最大限度地减少智力落后儿童生活就业中的障碍，为其争取到和普通人一样的生存发展权利做出努力。而我国近年来虽然加强了智力落后儿童课程中实用课程的比例，但其详细程度和可操作性与美国相比还有一定的距离。

2.广泛的支持系统在对智力落后儿童的课程教授过程中，教师主动扩大课程的外延，不仅在内容上，更在其实施和应用上进行了充分的扩充。课程的发生地点不仅仅局限于课堂，更有可能发生在商店、家庭、公司等现实生活场景中。相应的，对智力落后儿童的指导者就不再只是教师，也有可能是家长、售货员、同事等等。特殊教育以一个开放的姿态面对社会，增加了社会对特殊需要儿童的了解，提高了社会对他们的接纳度，特殊教育在与社会的良性互动下得到适宜的发展。

3.灵活多样的教学方式、教学策略教师在对智力落后儿童的教育中，灵活的借鉴普通教育中适宜的教学方式，从智力落后儿童实际特点出发加以改编，创造出对普教和特教都有所裨益的新型教学方法和策略；广泛地应用多种教学方式和策略，不仅让学生最大限度地掌握所学知识和技能，并最终能运用到实际生活中去，为自己舒适的生活打下基础。

参考文献：

[1]Deborah Deutsch Smith. Introduction to Special Education-Teaching in An Age of Opportunity[M].Pearson Education, 2002.

[2]Marilyn Friend. Special Education-Contemporary Perspecties for School Professionals[M]. Pearson Education, 2002.

[3]Rud Turnbull. Exceptional Lies:Special Education in Today's School[M]. Pearson Education, 2002.

[4]William L. Heward.Exceptional Children:An Introduction to Special Education[M]. Pearson Education , 2007.

(作者单位：西南大学教育学院特殊教育系）