关注学生发展 构建有效课堂

李春琪

结合教学实践，笔者认为，关注学生发展，提高课堂教学的有效性可从以下4个方面去尝试。

一、确定有效的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，对教学活动有定向的作用，对课堂教学的有效开展至关重要。有效教学目标的设计要求是集中和适切。集中，指一堂课的教学目标要明确一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法和情感态度作为一个整体来考虑。适切，指所确定的教学目标应符合学生的实际和教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，针对性要强。我们知道每一堂课都不是孤立的、静止的，学生的学习也是循环反复、螺旋式上升的。教师的备课应从学生的知识积淀、心理期待等方面作全面的分析，结合单元目标、学期目标、年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

如在学习《比例的意义》（新课标人教版六年级下册）一课前学生对比的知识已有所了解，教学时应结合具体实例，引出比的意义，还应回到实例中，体现从具休——抽象——具体的认知过程，进而制定如下教学目标：1?郾使学生理解比例的意义；2?郾能应用比例的意义判断两个比能否组成比例；3?郾能区分比和比例的联系和区别。

二、创设有效的教学情景

创设有效的教学情景，是提高学生学习积极性和主动性的基础。在课堂教学中适当运用画面和声音能提高学生的学习兴趣，起到陶冶情操的作用。

如教学《数砖墙》（上海市九年义务教材一年级第一学期）一课，可利用“知识老爷爷”这一人物形象设计游玩“数学城”的故事情景，在讲授之前预设伏笔：“在进入数学城之前需要小朋友积极开动脑筋，做出城墙中的数学题目才能顺利进入。”这样创设情景既复习了旧知识，又提高了学生学习的积极性和主动性。在小刺猬拼搭数砖墙的环节，我提出问题：“为什么小刺猬要这样造墙呢？剩下的几块砖小刺猬又为什么不用呢？这里面有什么秘密？”这使学生觉得生动有趣。课的最后引出杨辉三角，拓展了学生视野，学生就会知道数砖墙这种类似规则的计算方法，在生活中也是有用的，在感受、理解知识产生和发展的过程中，感悟到生活中处处有数学，从而萌发其数学意识，进而真正喜欢数学，主动学习数学。

三、设计有效的教学活动

新课程倡导“面对全体学生，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，常常碰到班额较大，难以兼顾全体。面对这种状况，要提高课堂教学的有效性，教师应做好充分的课前准备，活化教材，选择贴近生活实际、激起学生兴趣的素材组织教学活动。

如教学《中位数》（新课标人教版五年级上册）一课，教师可根据教学内容的特点，在引入中位数后，巧妙设计3个环节的学习活动。活动一：随机抽取5名身高相差不大的学生，让学生找出这组数据的中位数，求出身高的平均数，进行比较，得出他们身高的一般水平。活动二：先用姚明的身高（226厘米）替换该组学生中最高学生的身高，再用小朋友的身高（100厘米）替换该组中最矮学生的身高，每次替换都让学生找出该组学生身高的平均数和中位数，并思考哪一个数更能反映多数同学身高的一般水平。活动三：增加1名学生，用6名学生的身高组成数据组，教学这个数据组个数或双数时，怎样确定这组数据的中位数？整个教学活动，环环相扣，层层推进，学生的手、口、脑等多种感官参与其中，亲身经历了知识生成于发展过程，从而有效地构建知识，达到课堂教学的高效。

四、组织有效的合作学习

合作学习是这次课改倡导的学习方法，许多课上也时时见到合作学习的场景，但“有些问题是否有必要合作学习？”“合作学习了是否有效果？”却是我们容易忽视的问题。

余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意主动学以及怎么学、会不会学。”课堂上教师应努力调动全体学生主动参与学习的全过程。

如《轴对称》（上海市二年级数学教材）一课，可设计这样的环节：先给出一些学生知道的几何图形，然后采取小组合作、共同探讨的学习方法探究学生熟悉的图形有多少条对称轴。学生通过合作探究、操作得知：矩形、长方形、正方形、圆形都是轴对称图形，平行四边形是一个反例。这样设计，能充分调动学生的各种感官参与学习，既发挥了学生解决问题的主动性，又培养了学生的发散思维。无疑，这样的合作学习是有效的。

有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，实现真正意义上的有效教学是我们孜孜不倦的追求！

作者单位

云南省楚雄州楚雄开发区实验小学

◇责任编辑矣 勇◇