日语听力课堂的授课资料的选择与应用

[摘要]听力对每个学语言的人来说都是一个很难攻克的一关，因为如果能听出对方讲什么，他自然就能模仿对方的语言，说的能力就会随着提高,习得一门外语就不是什么难事了。而教师在选择适当的听力材料，正确有效地引导学生作听力训练方面很重要。笔者根据自己的授课经验认为将电影及广告作为听力材料是比较好的办法。以下对材料的选择及应用作简单分析。

[关键词]日与听力；授课资料；选择；应用

日语听力的传统教学方法就是老师放磁带，学生听录音作练习。这种传统的教学方法比较枯燥，一节课45分钟，而有数据显示六成学生的注意力不能保持在30分钟以上，学生在长时间紧张的听力训练中很容易疲劳、走神，在听难懂枯燥的内容时更难以集中精神，也容易让他们对听力课产生厌烦情绪。针对这种情况，笔者对传统的教学方法作了改变的尝试，以广告和电影作教学材料进行授课，学生反映良好。本文将对这种方法作分析。

广告或电影教学有以下几点好处：首先，以广告或电影作教学资料，可以激发学生学习的兴趣。兴趣就是最好的老师，有了学习的兴趣，学生会很乐意地去弄清楚里面的台词是在讲什么，会想去模仿里面人物的发音，说话方式。这时学生就由被动地接受知识转为积极地去学习知识。效果会明显比传统的灌输知识好。

其次，平常的教科书上的日语课文许多是为了操练句型而设置的对白，比较生硬不自然，与生活当中的语言有出入。而广告、电影里的台词都是比较精练、贴近生活的人物对白或独白，对学生学习自然的日常用语有很大的裨益。

再有，电影或是广告都是以日本文化作背景的，可以让学生在学习人物对白之外，潜移默化地感受日本社会文化。有许多学生虽然学了很长时间的日语，但对日本文化还是一无所知。比如日本文化讲究和精神，即使不赞同也不直截了当地表示反对意见，因此日语很多时候就因为要顾及对方的心情而显得摸棱两可，如果不从说话人的表情，事情的经过来揣摩说话人的真意的话，学生往往会根据字面意思做简单判断。比如说日语的“ いいです”其实在某些场合是委婉地拒绝的意思。单纯地讲解这句话某些场合是“好的”的意思，某些场合是“不好”的意思会让学生不知所措。但是通过观看电影或广告，学生会从人物的动作表情、事情经过去理解这句话的真正含义。学生在不自觉中就慢慢学会以日本人的思维方式去运用及领会日语的意思。这对学生了解日本文化、加深对日语的了解有很大帮助。

首先要选择合适的影片或广告。什么影片或广告是适合学生学习的呢，发音清晰，俚语少、有一定的故事情节，人物对白比较多的影片及广告比较适合学生学习。尽量避免晦涩基调灰暗的影片或广告，因为基调灰暗的影片或广告重复多次播放会让学生产生反感情绪。发音清晰，学生可以比较容易地捕捉并模仿影片广告里的语言；俚语少有助于学生学习文明的日语；有一定的故事情节，能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心去听下一个阶段会发生什么事情；人物对白多可以让学生以对话的形式模仿练习，有助于活跃课堂气氛，有趣有益。如果选择电影作材料，可把影片中的几个精彩片段截取下来播放，宜多选择几个影片中的片段，因为每次上课都重复一样的影片，不管是老师还是学生都会产生厌烦情绪。

下面就以〈〈东京爱情故事〉〉作为例子把选材料及上课的步骤讲解如下。

第一．笔者从该影片截取的是以下片段。

1. 莉香第一次见到完治，鼓励完治打起精神的对白。莉香的幽默诙谐的语言让学生很是喜爱。

2. 莉香出差回来，完治与她在花园里的爱情对白。这个对白是完治敞开胸怀接纳莉香的爱的对白，莉香的一一要求完治都答应。对白显示出着莉香的调皮任性和完治的宽容和憨厚性格，受到学生喜爱。

3. 完治没有赴与莉香的约而去与里美约会，之后的一天在公司里与莉香的对白。

4. 莉香与完治在完治的故乡愛媛县的对白。莉香与完治就要分开，对白中显露出淡淡的伤感。

这部影片讲述的是4个日本年轻人之间纠葛的爱情故事。从影片中学生可以学习到日本人勤奋的工作态度与不同的爱情观。通过影片学生可以对日本社会，日本年轻人的当时情况有所了解。人物对白中男女用语的不同很明显，平常学生经常分不清何为男性用语，何为女性用语，可以借此强化学生对男女用语的知识。

第二、把影片或广告的字幕消掉，让学生不依赖字幕通过视觉和听觉去捕捉材料的信息。先把录象放一遍，让他们对播放的内容有大致的了解。

第三、把录象一句句的播放，较长的句子切成2，3小句。让学生带着耳麦复述，学生知道自己的声音会给全班同学听到，他就会集中注意力去捕捉正确的信息。其他学生听了他的复述也可以与自己作的答案做比较。简单的句子可以播放一遍就让学生通过耳麦话筒复述。复杂的句子播放2，3遍后让学生重复。播放次数视学生的反映而定。让学生在重复句子的同时作记录。如果句子较难，学生不能重复，就把句子写下来，较难的关键词空着，引导学生根据上下文去联想该填什么词。

第四、 一个片段播放结束，对刚才播放内容设置问题。问题设计如下。

1.「完治は誰からの電話を受けましたか。」

2.「完治はリカさんと会いましたか。」

3.「完治は誰と会いに行きました。」

4.「完治は誰が好きだと思いますか、どうしてですか。」

设置以上问题目的是以此检测学生对录象的理解程度。也可以在提问题的时候播放录象，让学生边看录象边回答。

第五、 播放完一个片段，再重复播放一次，让学生检测自己作的记录是否有误。

第六、一个片段结束后，进入下一个片段，用同样的方式进行。

第七、 课结束前10分钟，让学生扮演其中的人物将前面学过的内容重演一遍。从学生的演练过程可以检测学生掌握的程度。这个课堂活动可以让学生在轻松有趣的氛围中快乐地学到东西。学生将台词说出来的时候，其实就是积极地将听到的东西转化为自己的东西的时候。

第八、 课堂结束后，让学生回去复习听过的内容，并把台词背下来，下次上课时把学过的内容再演练一次。

通过对听力材料的正确选择及教师的有效引导，并以学生为主的课堂模式进行授课，听力课不再是让学生头痛的课。以兴趣驱动，学生会更加积极地去进行听力训练，日语的听力又逐渐带动说的能力，听说能力互相促进，克服日语听力将不再是难事。

作者简介：饶玲玲（1979—），女，广东大埔人。广州仲恺农业工程学院日语专业教师，主要从事日语教学工作。