教学活动中情景创设有效性的几点策略

钱　琴　瞿　英

情景创设的有效性是教师在教学活动中不断追求的目标。但有些教师在创设情景时一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、教学表演化”上大做文章，形成表面上教学气氛轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。那么，究竟怎样才能提高教学活动中情景创设的有效性呢?

一、创设符合教学目标的有效情景

创设情景的目的不仅仅是为了激起幼儿的学习兴趣，更主要是让幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得知识和经验。因此在创设情景时，应突出考虑情景的创设是否有利于教学目标的达成，只有目的性强的教学情景才有它存在的价值。

在一次“认识对称图形”的观摩活动中。执教者一开始就在屏幕上展示了一系列精致、漂亮的对称实物。在优美的音乐声中和幼儿的赞叹声中，教师提问了：“你们看了这些图片。有什么发现?”“我发现这些图片都很美!”“我发现这些图片有的是小动物，有的是房子，还有的是大树!”“我发现房子的颜色真漂亮。”……一连几个幼儿都没能答出“左右一样”这类贴近预设的答案。这样的教学情景可以说是无效的。撇去教师的问题范围过大不说，仅情景中的内容过多、过于繁杂，就易削弱主旨，误导幼儿，使幼儿的回答盲目性较大。该案例中的情景创设。想必执教者一定花了一番功夫，但一番心血却没有收到理想的效果，实属可惜。曾经有不少人赞叹，特级教师只需一支粉笔、一块黑板就可以演绎精彩绝伦、掌声不断的示范课，而我们为什么虽然借助了许多“道具”也无法达到那样的境界呢?也许除了个人的教学机智、教学魅力等因素外。教学情景能否围绕教学目标有效创设才是关键。

二、创设切合生活经验的真实情景

幼儿的学习是以生活经验为基础的，要使幼儿全身心地投入到学习活动中，教师就必须创设切合幼儿生活经验并为幼儿熟悉的情景，来激发幼儿探究学习的欲望。在平时的课堂教学中，只要我们做个有心人，根据教学活动内容的特点，站在幼儿的角度思考问题，利用生活中常见的一些物质材料，就可以创设出精彩的教学情景。

在一次“可爱的小脚丫”的教学活动中，我们并没有刻意地去制作色彩鲜艳的动画课件，而是直接让幼儿光着脚自主地在沙地、草地、水泥地上走走、跑跑、跳跳……在这样宽松的氛围中，幼儿自然而然地感知到了脚的外形特征，感受到了在不同地面上活动的不同感觉。没有华丽的场面，没有先进的教学设备，也没有烦琐的教具束缚，所有的都来自幼儿的生活，既便于幼儿操作，又有效地达到了教学目的。

三、创设适合幼儿发展的问题情景

幼儿的发展源于对问题的探究，而生动具体、富有情趣的情景则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情景中，能够使幼儿的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证教学活动的有效性。

在“你能把它们分开吗?”主题活动中，我给幼儿提供了饮料瓶、小箩筐、报纸、硬板纸、磁铁等操作工具，目的是引导幼儿正确运用这些工具将黄豆、绿豆、红豆等多种混合物正确分开。当我发现幼儿不能正确运用这些工具时，就设计了以下一些问题情景：“试一试这些工具有些什么本领呢?”“怎样运用这些工具将豆豆分开呢?”“哪个工具最能帮豆豆分家呢?”以引导幼儿在生动有趣的问题情景中自由地探究、操作、学习，从而获得使用工具的经验，使教学活动收到良好的效果。

教学活动中情景创设的有效性是一个需要不断思考的问题，需要我们以教学理论为指导，遵循幼儿园教学的特点和规律，努力探索有效的情景创设策略，彰显情景创设的魅力。