情趣识字七法

肖顺英

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在语文新课程标准的总目标和阶段目标中，都明确提出了识字学习的目标。我们在指导识字教学过程中，提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验，利用他们喜欢的方式识字。

1．同形系联法。用某一偏旁带出一群字，以熟带生，一是形旁串字，注意变体。偏旁形异而实同的心旁串字，如“态、恃、恭、慕”，刀旁串字如“券、契、刘、判、班、辨”，手旁串字如“拳、挈、看、技、扬”。有些形同、形近而实异的，也应注意分辨。如“叩、却、即、印”等字的偏旁“卩(jie)”是人字的变体，此类字与人的活动有关；“祁、邓、邦、鄙”等字偏旁“阝(yi)”，是邑的变体，此类字与人居住的地方有关；“阳、阻、降、陷”等字的偏旁“阝(fu)”是阜的变体，此类字与山有关。二是声旁串字，把握难点。知道声符“旦”串出“得、碍”等字，就不会丢掉“旦”下一横；串出“颤、檀”等字，就不会将“旦”误作“且”。

2．析字会意法。不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，收到事半功倍的效果。有些字会意明显，拆开即明白意义。如人从众，木林森、小大尖、小土尘，女子好，子小孙，门口问，门市闹等等。有些字会意不太明显，拆开后稍加点示，就会豁然开朗。如水少沙现，山石岩生，目垂而睡，失足而跌，羊大肥美，鱼羊味鲜，挖穴需工具(空)，灭火要加盖(灭)。

3．字理探讨法。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。如教“天”字，可启发学生，是由“一”与“大”组成，“一大”就是第一大，还有什么比天大呢?“聪”字比较复杂，可这样联想：聪聪是个好孩子，他把耳朵听到的、两眼(右上的两点)看到的，别人嘴里说的，都记在心上，就一天比一天聪明了。“亵”，手插在衣服里，态度轻慢，"亵渎"轻慢、不尊敬，“亵慢”轻慢、不严肃。

4．形近比较法。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除学生知觉定势中的不利因素。一是排列比较法。如“讯、迅与帆、巩”比较，“市、柿”与“沛、肺”比较，“皇，望、润”与“凭、庭、淫”比较，每组字中相似部件的细微差别在对比中自然地凸现出来。二是特征概括法。例如：渴喝——渴了就想水，喝水要用嘴。衷、衰、哀——一竖衷，一横衰，口内空空是个哀。用、甩——用的东西留里面，不用的东西摔外边。底、低、纸——尾底基石点最低，白纸一张没污点。

5．字义类推法。一是形符推义，从木旁的字必与木有关。“相”字为什么与木有关?“相”是用眼睛看树，它的基本义是仔细看。从衣旁的必与衣或布有关。“初”字为什么与衣有关?“初”是裁衣之始，它的基本义是开始。二是声符的推义。例如：“亡”有“逃走，失去”等基本义，可推出：忘，失忆；忙：失闲；氓(máng)，指流离失所而迁来的百姓，“流氓”(máng)义是后来引申的。茫，水浩渺无边；荒，庄稼失收，如“荒年”；慌，失了镇静；谎，言语失实。三是以音挈义。集，群鸟集于树上；积，把谷物推积在一起；辑，把文章聚在一起；籍，把书册聚集在一起，沽，买卖；贾，买卖人；估，买卖中的估量，估价；酤，买酒。

6．部件描述法。对没有名称的部件，采取通俗的描述法，做到呼其名即知其形与序。如秃宝盖(冗)，立宝盖(帝、旁)，爪宝盖(受、爱)，土钩头(卖)，土里两点头(丧)，缺点虫字头(贵)，横人头（每)、撇刀头(危急)，撇又头(冬、名)。

7．联语应对法。一是字形会意应对，如二月朋对三日晶；黑土墨对白水泉。二是字义属性应对。例如船对车；青枝对绿叶。应对要循序渐进，先从单个的字对起。如天对地、快对慢、睡对醒。也可从填字完对的练习开始，逐渐加大难度，如小草对 ()()，()()对游鱼。

汉字是世界上唯一集音、形、义于一体的字理文字。倘能循其规律识字，则会情趣横生，兴味无穷，

给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，培养学生热爱祖国语言文字的感情、主动识字的愿望和习惯。这对学生学好语文和终身学习都是一笔宝贵的财富。

（责任编辑：李湘蓉）