探究性学习是课堂教学的催化剂

探究性学习是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学知识的一种教学方式。这种教学方式具有三个特征：探究性、开放性、拓展性。正是因为它的这些特征，使学生在探究知识的过程中，不只是提高了探究能力与科学素养，更重要的是，探究性学习激发了学生学习语文的兴趣，促进了学生课堂学习的主体意识，激活了学生的思维，引发了学生的挑战精神，促进了语文课堂的教学效果，成为语文课堂的催化剂。

一、探究性学习，激发了学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师”，让学生主动去学，必须让他们对学习对象产生兴趣。科赞夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”，而探究性学习，由于它的开放性，使学生往往有话可说，有话想说，有利于激起学生的说话兴趣。

比如，我在上《成功》一文时，想到议论文的枯燥无味，便在导课中设计了激发学生兴趣的问题：“勤奋学的故事很多，你愿意给大家讲一个吗?”这一问题,对学生来说很熟悉,学生有话可说，激发了学生说话的兴趣。待学生讲过之后，我总结到：“大家说的这些故事，都可以作为《成功》一文的论据。”这样，学生们在导课中便掌握了论点与论据的概念和关系，一堂枯燥无味的课变成了生动有趣的故事讲堂。

二、探究性学习，促进了学生课堂学习的主体意识

新课标要求，课堂上教师是主导，学生是主体，摒弃了以教师讲、教，学生听、学的教学模式，突破了传统教学的封闭，让学生在自由的环境中学习，给学生创造了自主探索的契机，使语文课堂真正走向教师为主导，学生为主体的现代教育模式。把课堂时间充分交给学生，让学生尽情展示自己，发挥自己的优势，促进了学生课堂学习的主体意识。

例如，有一位教师讲说明文《凡尔赛宫》一文时，事先准备了四幅挂图，课堂上把学生分成四个小组，每个小组选一幅图，一起看图，探究，最后派出一位代表，介绍图画内容。这样，学生在探究过程中就掌握了说明对象、说明顺序、说明方法，而这些内容，都是学生自己学习得来的。

三、探究性学习，激活了学生的创造思维

每个学生身上都蕴藏着巨大的创造潜力。教师的责任就是保护和开发这种潜力，使之转化为学习动力。苏霍姆林斯基说：“教学的技巧就在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来。”探究性学习，充分调动了学生的好奇、探索、究根寻底的积极性，让学生亲身去体验获得知识的过程，让他们在学习中去任意猜测、假设、想象、归类、联系等等，有利于激活他们的创造性思维。

在学习《孙权劝学》时，我让学生谈学习这一课的感受，我估计学生会谈到“要惜时”“要好学”，没想到学生说出“要善于规劝”“要虚心听取合理建议”。这些创新答案，是探究学习的结果。

四、探究性学习，引发了学生的挑战精神

新课程的理念使教育由封闭走向开放，课堂提问也由师问生答，发展到生问生答、生问师答。这样一来，在探究问题过程中，师生、生生间不断会有新的问题产生，教师会不断开启学生的新思路，引发学生产生不同的意见，在互相辩论中趋于统一。

学习《与朱元思书》时，文中有这样一句话：“疏条交映，有时见日”，其中“见”有的书上读“xiàｎ”，有的书上读“ｊｉàｎ”，我让学生探究应是哪个读音。学生争执了好长时间，最后一生说：“本文是一篇游记，写的应是作者看到的，因此，应读‘ｊｉàｎ”。就这简单的一句话，统一了学生的意见。这种合作与探究，让学生会获得成功的体验，这种成功是挑战自我的成功，是探究性学习所引起的。

通过探究学习，语文课堂不再是死板的读书课堂，课堂成了辩论会、演技场、故事讲堂、实验室……语文课充满了活力，学生们的思想也活了。探究性学习，真可称得上是语文课堂的催化剂。

王明珠，教师，现居陕西临渭。