创造性阅读教学例谈

周　龙

阅读教学的创造性表现是多方面的，诸如阅读视角的独特性，阅读方法的巧妙性，所得结论的新颖性等等，其特点是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流的过程。这种阅读教学关注的中心是创造性，即主动地发现探索和多角度的思考，它体现的特点是语言性和基础性，在语言文字的学习中培养学生基本的创新意识和创新能力。

诗歌是进行创造性阅读教学的绝佳文本，它精辟的语言为学生的想象提供了广阔的空间，它优美的意境能让学生享受审美的情趣。教学中用“诗中有画”的策略，可以帮助学生进入诗化般的情境，建立形象思维；用“画中有诗”的策略可以帮助学生理解语言、发展语言，建立抽象思维。形象思维与抽象思维的结合，是推动创造性思维发展的有效举措。

《雪地里的小画家》以诗歌的方式描写了小鸡、小鸭、小马、小狗四种动物在雪地里活动时爪子留下的不同形状，作者有趣的称这些小动物为“小画家”。课文既展示出小动物们快乐的生活情趣，又揭示出小动物们在冬天的生活特点。如何创造性地阅读这篇课文呢？

一、诗中有画

（一）读诗想“画”。

让学生一边朗读诗歌，一边在脑海中想象出诗中的画——哪些小动物在画画？小动物们画了些什么画？

[根据诗歌的特点，教给学生“一边读一边想”的方法，开启学生的想象思维。]

（二）读词贴“画”。

1、出示词语卡片：小鸡、小鸭、小马、小狗，让学生把对应的小动物剪纸图案贴在黑板上悬挂的大白纸上（大白纸代表“雪地”），让学生明白雪地里有哪些小画家。

2、出示词语卡片：竹叶、梅花、枫叶、月牙，让学生把对应的剪纸花朵贴在黑板上悬挂的大白纸上（大白纸代表“雪地”），让学生明白小动物们在雪地里画了些什么。

[这样设计，一是为了巩固所学词语，二是为了把阅读想象的内容明晰化，三是让阅读教学在活动中显得更有情趣。]

（三）读诗说“画”。

1、自读课文，用铅笔从文中画出“谁画了什么”的句子。

2、朗读比赛，读出小动物们的快乐情趣，然后让学生看黑板上的两幅贴画，用课文语言说说“谁画了什么”？（小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。）

[ 培养学生“勾划圈点”的阅读习惯，暗示学生“画”是“文”的引子，是为了更好地学“文”，即：进一步熟悉诗歌语言、感知诗歌语言。]

（四）、读诗画“画”。自读课文，把课文中的画“画”出来。

[抓住小学生喜欢画画的特点，让学生画出自己的理解，落实“珍视学生独特体验”的教学理念，加深对课文的理解。]

二、画中有“诗”。

（一）、观画读“诗”

1、交流作品，介绍画面内容。

2、观赏作品，评价作品（包括画得怎么样、说得怎么样）。

3、观画读诗。欣赏自己的或同学的或黑板上的画，把课文美读出来——读出小动物们的快乐，读出小动物们的可爱。

[学习“交流”，学习“评价”，欣赏自己，欣赏别人，并在这些过程中领悟诗歌语言，传达诗歌情趣。]

（二）观画背诗。欣赏自己的或同学的或黑板上的画，把课文背下来。

[积累诗歌语言。由“画”而“诗”，不死记硬背。]

（三）观画作“诗”

1、利用课件，提供其他动物图及脚印图。

2、说说画面内容。着重让学生说说这些动物的脚印像什么？

3、仿照课文，编编诗歌（口头训练）。

（1）学生自编。

（2）师生交流。

[这是课文的延伸和拓展，旨在利用学生学习的积极性，实现知识的迁移、能力的提高。]

诗中有“画”的策略重在帮助学生进入诗歌，建立形象思维。小学生学习语言、思考问题，常常以形象思维先驱入，只有把诗歌中的“形象”建立起来，才能更好地引领学生进行“抽象思维”——领悟诗歌语言、体会诗歌情感等。所以，教学时先要走进诗歌建立“形象”。

画中有“诗”的策略重在帮助学生理解语言、发展语言，体现语文的工具性和人文性。这一过程是引领学生走进诗歌，体会诗歌情感，理解诗歌语言的过程，是语文教学“语文化”的核心环节。

诗中有画，画中有诗，各有侧重，相互包容，是形象思维与抽象思维的有机结合，是引领学生在诗歌中走“几个来回”的由浅入深的学习过程，也是学习诗歌的有效方法。

周龙，教师，现居甘肃会宁。