浅谈学生作文的再次利用

新课程的最终目的是全面提高学生素养。因而有效的利用学生作文，达到积累知识、情感教育、指导写作的目的，既可解决农村学生资源的难题，又可切实有效的全面提高学生的语文素养。

纵观平时作文教学流程，学生写作、教师批改、评讲，师生双方都可谓煞费苦心，但收效甚微。究其原因，学生只是单纯为了写作而写作。其实学生的作文中也蕴藏了无穷的价值，若以学生的的作文为教材，在此基础上进行听、说、读、写训练。贴近学生生活实际的作文既激发学生学习的兴趣，又可解决农村中学资源缺乏的难题，确属一举多得。其功能表现在以下几个方面：

一、资源共享的平台

不同的学生有不同的生活经历和独特的情感体验，因而在作文上可以说是百花齐放、百家争鸣，老师若选用一些选材独到、立意不凡、文采飞扬的素材，在班上开一个作文交流会，学生将会通过作文这一窗口了解到自己生活、书本以外的知识，也将会让那些不善写作的同学看到柳暗花明的境界。比如今年的元宵节前，我让学生在尽情享受节快乐的同时也留心记下精彩的瞬间，并写成作文，由于有备而战，不少学生的文章非常精彩：比如有写家乡习俗——包饺子、做汤圆；有的记叙了看晚会的情景；住在城里的同学目睹了我县放烟花的热闹场面；有的则写了晚会后睹车的情形，还有的描写烟花与月色交融的诗情画意的景色。虽然这次作文中有很多同学写得很成功，但学生个人的生活经历毕竟有限，因而我充分利用学生的作文开展了“回味元宵”活动，让学生把作文中的精彩片断与其他同学交流，大大的开阔了学生的视野，同时也让学生明白了“生活处处有语文、事事留心皆文章”的道理，这对于今后作文甚至语文学习都是大有裨益的。

除上述内容外，学生的作文还有不少亮点：比如有明眸善睐的文题，清新隽永的“语言珍珠”，趣味盎然的故事，意蕴深刻的名言警句，响誉中外的伟人志士……因而每次作文后，我及时让学生博采众长，把这些丰富素材积累在自己的知识卡片上，然后整理归类到亲情阁、爱国轩、意志栏等，且利用早自习温故知新，在大量的知识储蓄后，作文时大脑中稍加搜索，即可信手拈来，为我所用。这样，可巧妙利用学生的作文，解决学生“无米”的大难题；又可在精彩篇章的熏陶下，让学生的语言增色。同时，帮学生建写作资源库的过程，也是一个专题学习和研究的过程，长期下去，将受益无穷。

二、提高作文素养的练兵场

1、自主修改，夯实基础。

传统的作文修改方式，老师既要忙于纠正学生字词句的错误，又要从谋篇布局上思考，其工作量大，耗时长，尽管教师费尽心机，但时过境迁，学生失去了激情，评讲只能是教师纸上谈兵，难以引起学生的共鸣。其实学生完成一篇作文，只是找到可以加工的材料，只有反复雕刻，方能成为一块上等的美玉。古人云：“吟安一个字，拈断数根须。”更何况学生在限时之内完成的作文。因而作文后，先给一定的时间自主修改。首先从最基本的做起：如订正错字、修改病句及标点、并在遣词造句上进一步琢磨，久而久之，学生的语句就会流畅且生动。而且老师还可大胆放手，让学生结合中考要求，从立意、选材、语言几个方面对本人或同桌的作文作一个初步的评价。老师批发时结合学生的批语加以强调或补充，或采用简批或面批的方式，指出主要毛病，及时反馈，尽快让学生明白写作得失。《语文课程标准》强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”并指出：“要让学生在写作实践中学会写作”。因些，要想提高作文水平，语文教师必须摆正自己的位置，改变传统的教学模式， 用学生互批互评互改与教师点拨相结合的方法，让学生明白每次写作得失，在反复修改中提高写作水平。

2、对症下药，明白写作得失。

对于那些有“病”的文章，则是不可多得例文，教师选择一些典型的文章，结合具体的病例让学生认识作文中的失误：如思想不健康、偏离话题、事例不当、词不达意等，并教给学生修改符号和“精要有用”的方法，利用多媒体等手段，当场修改给学生看，并讲清修改的理由与方法。这样，学生从教师的演示中，具体而直观的感知了批改的方法，且有据可依，自然降低了批改的难度。在此基础上，让学生结合自己的作文找病因，并根椐指导意见进行修改，由于学生自己的作文提供了活生生的病例，并且在诊断病例时由被动的接受到主动的探究，学生自然受益非浅。今后作文时就会扬长避短，作文水平将会有明显的提高。久而久之，学生将会“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。“喊出嗓子，不如做出样子。”说的就是这个道理。

3、范文引路，有章可循。

“榜样的力量是无穷的”，尤其是同龄人作文得到教师的认可，一石将会激起千层浪，因为每个人内心都有被人赏识的愿望，教师大力推荐好的作文，这不仅对小作者本人，甚至对全班都有助推之功效。因为模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。它山之石，拿来攻玉，他们将会情不自禁的借鉴化用范文的谋篇布局，对于一些有悟性的同学来说， 还会超越创新，达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。

4、同类训题，巩固提高。

为了让学生掌握这一类作文的写法，教师可在下次作文时布置同类作文，既避免了雷同，又可适时巩固所学方法，达到触类旁通，从而真正掌握写作要领。

三、情感教育的阵地

由于学生的阅历较浅，又加上正处于冲动叛逆的年龄，作文中经常出现一些不成熟、甚至偏颇的思想，比如对生活迷茫、对老实本分的农民父母鄙视、对老师严格要求不满、对社会不良现象的看法过分偏激等。我曾改过许多牢骚满腹的作文，现列举一篇如下：

“眼镜”（学生赋予英语教师的外号）又来了，他大吼一声，把本来兴致勃勃准备借洗澡释放压力的我们又关进笼子，他用白多黑少的“死鱼眼”环扫了一圈，然后大手一拍：XXX，你别不服气，我来一是给你们补习，二是替你们家长节省，因为从臭气熏天的寝室就可知道你们并没好好洗……”

听了这些冠冕堂皇但血口喷人的话，我觉得血向上涌，真是恨不得……你每天早读，早自习后补习，中午作业，晚上自习，每天的时间都被排的满满的，而这仅有一节可稍稍放松的洗澡课又要在枯燥的语法中度过，如果你把我们当作机器，那么，在我们眼里，你就是没有人味的野兽……

由于英语底子差，敬业的英语教师一片苦心却换来了谩骂，虽然学生有自己的苦衷，但这种方式毕竟不对，此时作文的批改就不仅仅是评价内容；还有一些留守学生在文中流露出对父母的思念和担心，倾诉生活的烦恼以及学习的压力等。

这类“问题”作文，教师不能以立意欠颇一票否决，俗话说：“三分作文，七分做人”，教师应义不容辞的进行情感教育，帮助学生消出心头的隔阂，让学生扬善弃恶，形成健全的人格，使他们以正确的思想去认识人生、思考社会。因为我采用绿色批改法，积极开导，用语重心长的文字鼓励，让学生走出情感的误区。也许是受到感染，他们在批语后写了更长的反批，畅开心扉谈了自己看后的感受，我欣喜的感到原来的那种悲观心理摆脱了。这种作文既能疏通学生心头的阴霾，又能增进师生感情，而学生的反批则再次煅炼了学生的写作能力。这样，作文教学将人格的形成同语言表达能力的形成结合起来，真正达到新课标的三维目标。

作文是语文教学的重头戏，但“冰冻三尺，非一日之寒。”因而老师应与课标俱进，不断超越传统、超越教材，充分激发学生兴趣，用自己的慧眼挖掘一切可用的素材，还要注重对学生自主评改作文能力的培养。在实践中，只要处理好学生与教师主导的关系，教师“授之以渔”，让学生“亲自尝尝梨子的滋味”，学生写作能力一定会得到有效的提高。

乔兆清，湖北保康县过渡湾镇中心学校教师。