简简单单教语文

谢绍贤

当新课改中“小组讨论”、“表演”、“课件演示”等花哨的教学手段“乱花渐欲迷人眼”时，当浮光掠影的课堂教学背后不断地暴露出学生基础的薄弱时，我们不禁困惑了，迷失了……语文究竟该怎么教？听了于永正老师关于“简单语文”的讲解后，我的心中顿时豁然开朗，原来，语文也可以简简单单地教！

“简单语文”不是“减少”，不是“粗糙”，而是在倡导教学目标要简明扼要、教学内容要简约有度、教学方法要简单有效、教学过程要简洁流畅的同时，追求真空、朴实、扎实、有效——“三实一效”的教学境界。“简单”中透着不简单。而这一点在于永正等倡导“简单语文”的名师教学中即可信手拈来。

一、以读为本，读有实效不简单

细观于永正老师的每一节课，总是把“读”放在首位：他强化初读，延迟开讲，读书不过关，别的事先不做；他总是把“读”贯穿于整个教学之中，在读书的过程中，他善于引导、善于指导、善于鼓励，让学生品词、品句、品段、品篇，把课文读正确、流利，读出感情，读出味道来，其余的也就自然水到渠成了。这一点看似简单，而要做到又真的很不简单。

请看于老师教学《翠鸟》第一段的片段：

教师请了4位同学朗读了第一自然段。在教师的激励下，学生一个比一个读得好。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物的外形就有办法了。

生齐读第一自然段。

（读完了全文后）

师：读了课文，特别是第一、三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一、三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。

学生各自自由读第一三自然段。

师：下而于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……

生自由读。

指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。

师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍这些翠鸟？

要想介绍得好呀，得把第一自然段读好！读得滚瓜烂熟！

学生自由读。

师：谁来介绍介绍？（指名）

一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）

师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？

生：因为我把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

一堂课，《翠鸟》的第一自然段学生整整读了八遍，前四遍旨在让学生读得正确、流利，读出自己的感受。紧接着于老师有意识地告诉孩子们：“只要把这一段读好了，今后你们对描写动物外形就有办法了。”引导学生第五遍、第六遍读书。至此，学生对这一段已是耳熟能详了。到了要介绍翠鸟之前，老师又告诉学生：“要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！”第八遍读书后，课文的语言已经内化为学生自己的积累，介绍翠鸟的外形自然易如反掌了。正如于老师最后总结所说：“把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。”把课文读熟了、记住了，理解语言、积累语言、运用语言的教学目标也就水到渠成了。

二、善于取舍，教有深度不简单

一节课的时间是有限的，怎样使有限的时间变得有效？这就要求教师在教材的处理上要学会取舍。刘仁增老师在《简简单单教语文的课堂操作要义》一文中说到：“一个优秀的教师应该具有高屋建瓴地审视文本、游刃有余地驾驭文本的能力，善于在研读中寻找可为之处，放弃不为之处，并能扎扎实实地聚集、放大、凸现所‘为的地方。只有这样才能删繁就简，突出重点。”这段话让笔者深有感触：是啊！放弃是为了更好地获取。与其面面俱到、蜻蜓点水，还不如抓住可为之处，“集中火力”教出深度。

如窦桂梅老师执教的《再见了，亲人》：

师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情（出示课件：诵亲人）。

师：看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？

生：（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……

师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？

（生“请求”大娘停步，读得很动情。）

师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——

（生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。）

师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——

（生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……）

师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——

（生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。）

师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试？

（生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。）

师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！

（全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。）

窦老师在“讲亲人”（了解课文内容）的基础上再来“诵亲人”。文中三位亲人窦老师又选择了重点引导学生与“大娘”告别。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经……”这段人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握，窦老师便把朗读指导分为五个层次：求→请求→恳求→哀求→无奈下达命令，在反复的吟诵中，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，乃至深入骨髓。这样的教学有温度，更有深度！

此时，笔者不禁想起了刘效成老师说的话：“简单的实际上是最不简单的，它充盈着教师的智慧，寻求简单的过程实际上也是一个教学能力不断提升的过程。简单的实际上是最深刻的，是对文本的深刻解读之后的深入浅出，是对学生深入了解之后的准确把握，是对精心预设之后随即生成的正确引导。我们的简单应该让学生更轻松一些，让感受更深刻一些，让学习更快乐一些……”