“三少一多”的作文教学误区及对策刍议

徐　生

关于写作，《语文课程标准》的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”新课程标准执行几年来，作文教学已经有了可喜的改观，但是，在作文教学中还存在着不少误区，探讨这些误区并努力从这些误区中走出来，是每个语文教师必须努力去做的事。

一、作文教学误区的几种情况

误区一：引导学生感悟少。

生活是写作的源泉，而写作是有创意地表达。但是，有创意地表达必须以生活本身的丰富性和观察的多角度为前提。所以，在《语文课程标准》的作文教学阶段目标中又作了这样的表述：“多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”作为教师，教会学生观察、引导学生感悟，让学生从生活视野和感性经验中取材立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。遗憾的是，语文老师真正能去引导学生感悟如此绚丽多彩的生活的，太少太少了。平时除了作文时还有可能（也仅仅是可能）想到去捕捉生活的精彩，其余就很少触及这个区域了。缺少了感悟，怎么会有灵感？又怎么能写出出色的作文呢？

误区二：阅读联系作文少。

语文教师手中的教本似乎只为阅读教学服务，丧失了作文教学的功能。有些教师讲课文的目的好象都是为了阅读考试，很少提及课文对作文有何指导意义；评讲作文时，也难得从课本上找范例给学生以丰富的营养。其实，现行课本，特别是新课标下的课本编排得很科学，只要教师将课文诸如主题的深刻性、布局的独到性、选材的典型性、情节的曲折性、文句的优美性有序地同学生共同探讨、研究，对学生作文应该是大有裨益的。然而，这一点，恰恰给忽略了。至于学生手上的自读课本，尽管它精选了古今中外各种文体的美文，尽管这些很有梯度的美文对作文教学有着不可估量的用途，但在相当程度上也成了摆设，将这些自读课本束之高阁的学生比比皆是。把自读课文与作文联系起来的更是凤毛麟角了。

误区三：平时作文评讲少。

笔者曾经询问过几所学校的同行：“一学期能有几次作文评讲？”不少同行都摇头苦笑，说：“哪有时间去搞什么评讲啊，备课、改语文练习卷、批阅作文，已经够忙的了。”笔者知道，同行说的也是事实，但是不敢苟同。做这些分内的工作不是少作作文评讲的充分理由。试想，在老师的作文批阅有相当一部分只有一个分数加一个日期再加一个“阅”字的情况下，学生有了作文的困惑怎么办？什么样的材料最好？什么样的布局精当？什么样的剪材叫突出重点？什么样的点题是恰如其分？什么样的语言是通顺、新颖、优美？这一系列的“什么”，老师不去评讲，学生怎么知道？作文水平怎么提高？在作文评讲少的前提下，再去责怪学生“一代不如一代”，是不是有点过分了呢？

误区四：考试临时磨刀多。

部分教师由于平时没有花时间去研究作文教学，每学期的作文篇数又不能达到最低要求，学生的作文水平也就可想而知了。但是，作文考试是必考的，而且占分比例将近40%，有部分老师就想出了“绝招”。考试前让学生背诵几篇不同类型的优秀作文，到考场上再根据作文要求去套用相关的篇目，这样，既省却了平时大量的作文功夫，学生又能有好的作文成绩。但是，这种临阵磨刀的做法实在不可取，它不仅影响了教师的声誉，更重要的是危害了这一代学生。好作文难道是这样写出来的吗？它与抄袭又有何区别！临阵磨刀，实在是误人子弟啊！

二、对策

针对误区，笔者针对性地想出了多种办法，下面是常用的两种：

对策一：应把课文当“例子”。 新课标下的语文课本不仅凝聚了编者的心血，更重要的是它融合了新课标理念。如果教师把这些美文不仅当成是阅读教材，更把它当成是作文教材的“例子”，那可供教学的内容就相当地广泛了。我们都知道，生活是写作的源泉，作家作品中的材料都是取自于生活。就拿七年级下册（江苏教育出版社，洪宗礼主编）来说吧，高尔基《童年的朋友》中那独具魅力的外祖母形象、阿累《一面》中关心文学青年的可敬的长者鲁迅形象、魏巍《我的老师》中和蔼可亲热爱学生的蔡老师形象、鲁迅《从百草园到三味书屋》中的严而不厉、严而可亲的私塾先生形象等等，无一不是生活给作家提供了丰富素材的结果。如果语文老师告诉学生：我们的生活中也有许许多多这样那样的例子，关键是要去观察生活、感悟生活，从生活中去挖掘材料，学生还会去写那些老掉牙的用过多少次的材料吗？话题作文是近年来颇受青睐的命题方法之一，而让学生拟题也就成为一种“时尚”。如何拟题呢？不妨到书本中找找看。《童年的朋友》，这题目多好！朋们每个人都会存在自己的学习盲点，所以教师不要害怕，应和学生一起讨论学习，因为学习的本身就是双向的。不懂装懂可能更容易摧毁一个老师。

5.教师加强课堂管理，关注学生活动。在空间管理上，将每个学生置于自己的视野范围内，能灵活地与每位学生顺畅交往。在组织学生的课堂活动中，应做到：积极地看、积极地听学生在活动中的表现，随时掌握课堂中的各种情况。在讨论或活动出错时，教师应积极给予学生心理支持，为学生营造一个有安全感，受尊重的学习氛围，成为学生最可依赖的心理支持源。同时，在时间的管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗，优化教学过程，提高学生专注率。对于学生有问题的行为采用良好的方法及时终止，提高学生学习的有效性。

6.提高教师教学技能，提升自己的职业理想。教师是课程改革的最直接的参与者，课改能否成功，教师的态度、素质、适应性及能力、水平是关键。教师应不断地学习，提高自己的教育教学水平，做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师所提问题应做精心的准备，对于学生的回答，要给予及时的反馈。在整个的教学工作中，不断提高职业理想，热爱学生、赏识学生、关怀学生，充满民主、尊重每一名学生、了解每一名学生、鼓励每一名学生、不放弃每一名学生。 在《周易》第四十九卦——革卦指向是讲变革：革，水火相息，二女同居，其志不相得，曰革；天地革而四时成；象曰：泽中有火，革。革卦总的意思是说，外卦是泽，内卦是火，水火必然面临冲突，所以要变革，根据天地变革的规律制定立法以辨明四季。这就是在强调变革的重要性，客观情况发生变化，原有的做法已不能适应新的形式的要求，就应该因势利导，根据变化的情况而变化。这种革新的理念在教育中就表现为教育也要改革。所以，作为教师就应该不断反思自己的教学，才能适应不断变化的形式，在反思中提高自己的教育教学水平，这是对自己和学生都十分有益的。

参考文献：

[1]余文森,吴刚平,刘良华.解读教与学的意义[M].上海:华东师范大学出版社,2005.