数学课堂教学中违背新课改理念的几种不良倾向

奚　彬

新教材在课程设计上较原有的教材进步了许多。作为数学教师应深入领会教材的编写意图，摒弃传统的教育理念，明确新课改与新教法的要求，处理好有关的教学问题。

笔者在一线教学中发现，有些数学教师对新课标的精神吃的不透，盲目地赶潮流，求轰动，在追求形式上做文章，出现了许多违背新课改理念的带有倾向性的问题。

问题一：教学模式单一

一次课改会议上这样要求：“传统的课堂教学模式和新课程教学要求不相适应，我们要积极构建新的课堂教学模式。”于是，很多老师纷纷仿效，积极构建新的课堂教学模式，这本来并没有错，问题是部分老师只要看中一个教学模式后就不管三七二十一，不问什么内容，不看什么课型，一律采用这种模式上课，要么是每一堂课都是“先学后教”，要么每一节内容都是“四标教学法”，其实指望一种教学模式能包打天下，这是违反教学规律的，也必定使学生厌烦，应该具体问题具体分析，针对教学内容和学生实际，宜采用什么教学模式就采用什么教学模式，什么教学模式对学生有利就采用什么模式。

问题二：弱化了教师必要的、及时的、适时的讲解

现在，“教师为中心”的现象，“满堂灌”、“注入式”的教法，的确是越来越少了，这一点值得肯定。在转变观念的过程中，很多的优秀教师已经摆脱了传统教育观念的束缚，能够顺应课改的要求，及时更新教学方法，使课堂教学得到了很大的改进，也取得了一定的成功。但是，也有一些教师出现了另一方面的问题。这就是课堂出现了“学生活动”急剧增加。甚至是“变着法”地增加，而教师的讲课却越来越少。试问是不是就以此认为是发挥了学生的主体作用了呢？陶行知先生曾经这样说过：教学，就是教学生如何学。这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法。学生如何能学会学习？主要依靠教师的导：诱导、引导、指导。如果认为学生有自主学习时间，能自学教材，而忽视了教师的必要的、及时的、适时的“导”就能培养学生的自学能力。笔者认为这是一种认识点上的误区。我们认为，指导教改的理论应当建立在“主客观统一”认识论和“主导——主体相结合”教育思想基础上的新型理论，并以此指导数学课堂教学。学习新大纲，树立新理论之后，以往的“灌输式”的教学方法应该摒弃。但是，若是该讲的也不讲，或是不敢讲，甚至“以读代讲”、“以练代讲”、“以讨论代讲”，好象只要讲了，就有注入式嫌疑。这样做，导致的结果是通过课堂教学后，学生既没有“学会”，也没真正“会学”，却留下了表面“气氛活跃”的假象。而很多实质的数学基础知识、基本技能、基本方法等没能得到传授。

新课标反对的是“满堂灌”，而不是排斥讲授法。学生探究和老师讲授在课堂学习中不能截然分开，应该交替使用，在接受中探究，在探究中接受，两者应彼此取长补短，不可偏废。

问题三：无节制的扩展知识面，忽视了通性通法的教学

其含义就是在教学中不断地补充一些公式，补充一些特殊的解题方法，这在高中数学教学中几乎屡见不鲜——尤其是在高三数学总复习中，正是因为如此，高考考试大纲曾多次限制这种无限扩充知识面的行为。

在教学中，这种补充的公式或方法往往只对一些极其特殊的问题有效，方法缺乏普遍性。久而久之学生认为学数学就是不断地套公式、套题型，一旦试题稍加变化，学生就会无所适从，而且这些补充的众多公式与方法大多是不加证明的——因为时间不允许，更没有探索、分析、比较的发现过程，学生大多是凭记忆死记它们，这大大地增加了学生的记忆负担，这样的学生会有想象力和创造性思维吗？

应该说明，笔者并不是一概反对补充一些公式，如果那样，就好比只用小米加步枪打天下。笔者认为，教学中应首先加强通性通法的教法，其次适当补充讲授一些知识，而且应把握几个原则：第一要有节制；第二要视学生的情况；第三要视教材的情况。像函数的值域的求法，教科书没有提供任何方法，教学中要适当补充；第四对于少数必须补充的公式和方法的探索，发现和证明，要有学生的参与，不能直接给出。

问题四：施教不因材

由于学生的基础及智力结构的不同，也由于学生高中毕业后的去向不同，只有极少数学生会继续数学专业的学习。因此，高中阶段应让不同的学生学习不同的数学，当然对我国这样一个泱泱大国，要一下子改变教材及高考体制，不是一件容易的事，笔者要强调的，在教材、高考试卷基本不变的情况下我们广大高中数学教，仍然是有所作为的，前几年就有报道说上海建民中学就有这方面的探索，他们在不改变传统班级设置的前提下，高中数学上课分为A、B、C、D四个层次，相反我们还有相当多的高中数学教师，不管自己所教的学生的情况，眼睛只瞄准高中数学一百六十分的试卷，把学生当成容器。笔者认为，在高中数学教学中，我们应该根据所教学生的情况，在教学的深度和广度方面加以区别，当然要做到这一点，对教师的要求比较高，这不仅需要足够的勇气，更需要正确的判断，要充分了解自己所教的学生，要正确把握教材与高考大纲。

问题五：课堂表扬随意，起不到激励的作用

一位外国教育家说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。应该承认，教师的赏识性语言，能使学生由忧虑变得坚定、恐慌变得平静，犹豫变得主见、自私变得互助，怯懦变得勇敢，自卑变得自信。问题是部分老师课堂表扬太随意化，甚至面对课堂回答错误的学生，不考虑如何启发学生，而是来个“棒棒棒，你真棒”，总是认为学生一被赏识就被感动，学生马上就会有进步。可惜，这样的方法只是对部分学生起作用，学生各有各的问题，想用千篇一律的赏识解决形形色色的复杂的教育问题，显然是不行的。对赏识不能迷信，赏识有时会使少数学生骄傲自满，过度的赏识会导致在表扬声中长大的学生经不起挫折，赏识学生是教好学生的一个必要和重要条件，并不是充分条件，没有赏识不行，光有赏识也不行。课堂表扬也要一切从学生的实际出发。

当然，在实施新课程中，由于大家都在探索，出现的问题还很多，这就要求教师不断学习，领会新课程的精髓，用新课程的理念来指导课程改革，只有这样才能走出与新课改理念“貌合神离”的误区。