新课程背景下实施高中体育选项教学的策略初探

陈旭光

选项教学是高中新课程标准水平五的授课形式，学生对体育运动的认识更加清楚，他们对体育某个或者多个项目有了兴趣，并形成一种自己的特长了，水平五对他们进行选项教学是充分发挥他们的体育天赋，打造终身体育的意识最佳时期。高中体育教学选项组织形式在一定程度上，体现了课程的基本理念，新课程不仅对课内的教学组织形式赋以新的内涵，而且对课前的分班组织形式也有了新的要求。

一、选项教学的必要性

为了改变传统体育教学组织形式的不足，新的体育课程标准建议采取多种教学组织形式：打破班级界限。同一年级进行选项教学(在同一年级可以打破班级界限，按模块项目重新编班进行教学)；打破年级界限，进行选项教学(对于不同年级可打破年级界限，按模块项目重新编班进行教学)。这些分班教学组织形式的前提是教师充分尊重学生对学习模块的选择。其操作方法是：学校将某个年级不同班级的体育课，安排在相同的时间，同一年级全体学生根据学校提供的模块项目选择自己的学习内容，于是，同一年级不同班级的同学形成临时体育课班级。这种以模块项目设置为中心，同年级学生根据学习内容选择而自由流动的教学组织形式，有利于满足学生的体育学习兴趣和需要。

“选项”教学组织形式，其价值体现在：①体育新课程的基本宗旨是努力为学生提供适宜的学习内容，学生对学习有更大的选择性。②体育新课程是基于学习模块的选择性学习，虽然规定了基本模块必选，但总体上为学生提供了更多的学习模块，“合班制选项”比“单一班级选项”更节省教学资源。③新课程是以学习目标来统领学习内容的，每一个模块学校都可以对学生的知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观施加影响。所以，不同的学习模块，应该有独特的合班选项方式。④现代课程理念提倡为学生提供个性化的学习课程，学生的学习经历和个人能力、性别差异、学习方式各不相同。因此，“选项”将相同学习兴趣的学生进行集中分班学习，有利于满足学生个性化的学习。

二、“选项”教学的可行性

首先，新的“以学生发展为本，促进每一位学生发展”的课程理念为“选项”提供了充分的理论依据。“选项”本身就体现了新课程尊重学生的学习意愿，尊重学生学习的选择权。只有学生选择自己合适的课程，课程才能真正成为学生自己的课程，学生学习的自主性和能动性才能最大限度地发挥。其次，新课程的课程结构是基于学习模块的选择性学习，这为“选项”提供实践依据。新课程为学生提供了多种学习模块，“选项”实际上打破原有行政班的教学组织形式，让学生根据自己的需要选择自己的学习模块，因此，它与模块学习的教学组织形式保持一致。再者，我国进行基础教育改革，小班化教学是现代教学的重要标志，这在师资、课时和其他课程资源上保证了个性化教学的实施，也为“选项”的组织实施提供了可能。

三、“选项”教学的组织

1.确定“学习模块”。进行“选项”教学时，体育教师首先要分析新课程的模块设置，了解学校的教育资源，结合学校的传统体育特色，尽可能为学生提供足够的学习模块，并做好各种学习模块的介绍与宣传工作；其次，教师要通过问卷调查、访谈等方法，了解学生的学习需要和能力差异，并与学校所提供的学习模块进行比较。对于学生比较喜欢，而学校仍无法开设的学习模块，教师要分析原因，通过多种途径，创造条件，努力为学生提供适宜的学习模块。

2.尊重学生的选择权。模块学习必须尊重学生的选择权，尊重学生按照自己的体育学习兴趣和意愿，真正做到根据学生的选择权进行分班，从而为合班的范围提供依据。

3.确定合班的范围。在教学组织上，教师要根据不同的模块内容确定“合班”的范围。对有对抗性的学习模块，如篮球、足球等，以同一年级按性别进行合班选项为宜，这样有利于在相对平等的环境中进行合作与竞争学习。对于无对抗性的学习模块，如游泳、民间体育、形体与体育舞蹈，可以打破年级界限，进行男女合班选项的组织形式，这样更有利于合作和互助学习。同时，在确定合班范围时，要充分考虑学校整体课程的安排，主动与学校教务处沟通，考虑合班的可行性。

四、“选项”教学组织形式的落实

在实施“选项”教学时，为了解决学校师资力量不足问题，课内体育教学也要重视运用其他多种分组教学方式。

1.同质分组。同质分组根据学生的体能、运动技能、学习能力等情况，有目的地进行分组，使分组后每个小组的成员在各方面的情况大致相同，也就是比较熟悉的分层教学。例如，在篮球“三VS三”教学比赛中，按学生运动技能水平的不同，相对分成较高和一般的两组，每组中的若干小组之间进行比赛，使不同层次的学生都有提高。同质分组在技能差异较大的教学组织中运用较多，也可以在合班制选项的分班中充分运用这种教学组织形式。同质分组的不足是：如果教师在教学中运用不当或处理不好，容易造成学生的自卑感，挫伤学生的学习兴趣。所以，在使用同质分组时要向学生说明分组的意义和目的。

2.异质分组。异质分组是以运动技能水平、体能水平差异、学习能力差异等作为分组依据，有目的地把不同特征的学生分在同一组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏或比赛活动。例如，在进行接力跑游戏前，教师将跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，以使小组整体实力均衡。异质分组在小学和初中阶段的行政班级教学中运用较多，其特点是各小组的学习水平较为平均，有利于在各小组间开展各竞赛活动，活跃课堂气氛。

3.合作型分组。合作型分组是新课程改革中提倡的一种新型的教学组织形式，有的是教师有意识地把学生分成若干小组，也有的是学生自由组合，旨在发挥小组各成员的优点，达到互帮互助，互相学习、互相勉励，以共同完成学习任务为目标。合作学习是转变学生学习方式的重要手段，无论是游戏活动还是竞赛活动，合作都是获得成功的重要因素之一，也是新课程重要的教学组织形式之一。

4.同伴辅导式分组。同伴辅导式分组是在体育教学过程中，有目的地把体育学习能力、体能和运动技能等都比较强的学生与较弱的分在同一组，使体育学习能力较强的学生能够帮助和辅导体育学习较弱的学生。例如，在武术教学中，会的同学可以辅导不会的同学，同学之间相互辅导。采用同伴辅导分组的形式所达到的教学效果要比一个人对众多的学生进行指导效果好，它有利于发挥学生的骨干作用，解决教师“照顾不周”的问题。在采用同伴辅导分组时，教师要为学生创设互助的学习氛围，对帮助者和被帮助者提出一定的帮教要求，共同完成学习任务。

5.友伴型分组。友伴分组是指学生根据自己的需要、同学间友情，选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习而形成的学习小组。因此，在合班选项的分班中要考虑这些因素，尽可能将这些学生分在一个班里。友伴型分组可以提高学生的学习热情，使每一个学生都能在相对宽松的环境中体验体育学习的乐趣。例如，一个不会打篮球的学生，处在一个友伴群体中，其同伴以友好的态度、热情的鼓励带他一起打球，并给以指导、帮助，使他可以很放松地与友伴一起活动。这种教学组织形式，可充分调动学生学习的积极性。

总之，在实施“选项”教学组织形式时，教师要根据学校的条件、学生的特点，合理选项，可进行同质分组、异质分组、同伴辅导式分组、友伴分组和合作分组等具体方式，以提高课堂教学的效果。