浅谈历史教学中学生主体参与性意识的培养

张正芳

[摘要]现代教育要培养的是具有综合素质的人才，如何利用历史课独具的审美情感和教育功能，调动学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到历史教学中来，是我们历史教学中面临的一个重要问题。

[关键词]历史教学主体参与意识培养

现代教育是一门系统工程，我们不能简单地将知识灌输给学生，而必须培养他们能够按照教师的要求去学习知识，发展能力，培养品德、锻炼身体，构筑自己健全的人格，全面提高自己的综合素质：培养他们成为具有实践能力和创新精神的创造型人才，使他们既有较高的智商(如观察力、记忆力、注意力等)，又有较高的情商(如兴趣、情感、意志、性格等)。特别是对于中职阶段的师范生来说，拓展知识、锻炼能力、培养品德，成为创造型人才尤其重要。而要达到这个目的，就必须调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，发挥他们的主体地位。那么，怎样才能让学生参与到历史教学中来，发挥他们的主体性作用呢?

第一，必须改变传统的“一支粉笔一本书，一个教师满堂灌”的教学模式，把重点放在搞好“教”与“学”的双边活动方面。“教”以“导”(引导)为主，“学”以“思”(思考)为贵，充分发挥学生的学习主体作用。即从以教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主。在课堂教学中，教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材，同时提出问题，引导学生积极思考。根据教学内容，还应在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动。因此，教师课堂上讲授应把重点放在分析事件发生的背景、原因以及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上，即透过历史事件的分析。让学生了解历史发展的本质联系，培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。另外历史的教学还要联系实际，联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形势，联系改革开放中出现的各种新生事物，联系学生的思想和生活实际。要谈古论今，赋于古老的历史以时代气息和现实感，比如讲到世界某段历史时，就应该提醒学生：“这时中国的情况怎么样?”讲到现在的“中东问题”，就先讲讲中东问题的来源、犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直。并介绍一些书目让学生去借阅。这样既大大丰富了课堂教学的信息量。也才能吸引学生，真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。

第二，采取多种教学方式，让历史课变得生动有趣，兴趣是激发学生的求知欲，发展学生智力的必要条件之一。我国古代著名思想家和教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。法国大革命前的启蒙思想家卢梭也说过：教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。学生喜欢你的课，学习的兴趣产生了，学习的内在动力被调动起来了，他们才会积极主动地参与到课堂教学中来。这就要求我们(1)在课题的导人上必须吸引学生的眼球，扣住学生的心弦，例如，在上《古代手工业的进步》时，我们可以提问：“chian”的原意是什么?为什么古代西方一直称中国为“塞里斯”?丝绸之路是于什么时候开通的?这些又与中国古代手工业有什么关系?又如，我们可以让学生讲自己熟悉的商人或商帮的故事，像吕不韦、胡雪岩及晋商、徽商的故事把他们带人《古代商业的发展》一课等等；(2)在课堂上运用一些古典诗词，以文辅诗，使学生对历史知识化抽象笼统为具体形象，既可活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增强教学效果，又可提高学生的审美情感，培养他们的品德修养。如讲丝织业的发展时，可以引用汉乐府《孔雀东南飞》“十三能织素，鸡鸣人鸡织，”及“红罗夏斗帐，四角垂香囊。香帘六七寸，碧绿青丝绳。”来反映当时丝织业生产十分普遍和发达。还可以引入一些诗谜，如：“二人山下说(丝)诗文，三炮打进四川城。十月十日来相会，三人牵牛一路行。”让学生猜出谜底“徽州朝奉”，进而讲述明清时期的商帮。(3)创设情境，鼓励质疑，古人云：“学则需疑。”疑问是思维的种子，是创造的动力。因此，必须培养学生的问题意识。我们不仅要善于提出问题，引发学生思考，更要想方设法引导学生提出问题，让学生敢于质疑、善于质疑。还要倡导学生自己提出问题，自己分析，自己得出结论来，至于结论正确与否，教师与学生共同探讨，加以指正，在这里最主要地问题是引导学生在课堂上自己提出问题来。

第三，让学生“动”起来，学会协作求知，培养团队精神。未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。在课堂上，教师必须抓住一切机会培养他们的团结合作精神，例如：在讲《开辟新航路》一课时，对于新航路开辟的经过我们就可以分四个组，让他们推出自己小组中有表演水平的同学分别扮演四名航海家，自述航海历程及个中艰险，而且四个小组进行比赛，分别打分。在组长带领下，小组中的所有成员都参与进来，帮助出谋划策及查找资料，为了小组获得成功，他们互相补充，以求答案完整、具体。这样，既可以通过自设情景，身临其境地去感悟历史，激发学生学习的积极性，提高学习效率，增强学生学习历史的兴趣，又可以培养他们团结协作的团队合作精神。而且，由于我们面对的是师范类的学生，他们以后也必须走向讲台，我们还要培养他们走向讲台的能力，如语言的组织、表达能力；收集资料的能力等。因此，对于新航路开辟的经过我们也可以每个组安排一个同学上讲台指着地图或地球仪讲述新航路开辟的情况，而且要求讲清所经过海洋的洋流，让他们将地理知识融入进来，过把“教书瘾”。

第四，运用多媒体教学，让学生感受历史课有血有肉、丰富多彩、生动形象的真面孔。多媒体教学一方面可以让学生直观地感受历史，另一方面还可以让学生参与进来，操作计算机，边看边听边动手，使他们看到从原始社会直到现在，中外历史上发生的重大事件以及著名的历史人物包括中国灿烂的古代文明。如《古代手工业的进步》，我们可以收集一些图片制成课件，像白瓷、青瓷、秘色瓷、唐三彩等瓷器的图片。又如二战部分，学生能清楚的看到希特勒是如何发动战争，日本是如何对珍珠港发动突然袭击的。日本又是如何在太平洋战场上节节退败并签署无条件投降的等等。这些色彩鲜明的图片及活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受。这样就丰富了学生的感性认识，使其对所学的知识理解得更为深刻，有助于其概括和分析能力的提高，有利于他们的独立性和创造性的培养。使学生真正变成课堂教学的积极参与者。

哲学家和社会学家韩震先生说过：“教育不应该成为制造失败者的场所。而是激励学生的加油站。教育的目的不是筛选，而是培养学生的成长。”那么重视学生在历史教学过程中的主动参与性、探索性，强调学生在参与教学活动中的体验、探究和实践性，培养学生在学习中的主动参与性意识就是我们教师应该担负的责任。

责任编辑梅宏