新课程标准下小学数学教师的角色定位

徐美荣

一、课程设计的优化者

对于“5的乘法口诀”一课，我预设利用学生已有的知识经验，先让学生观察场景图说说船的只数和人数之间的关系，来引导学生探索5的乘法口诀，而后在思考、讨论中进一步体会图形、算式、口诀之间的紧密联系，最后通过系统的整理得出规范的口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来大胆地说：“老师，我会背5的乘法口诀。”随后，许多学生都附和着说会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办?我一下子愣住了，脑海里涌现出了两种想法：(1)端出教师的架子。压住学生意欲跳跃的想法，按部就班地从头开始组织教学。(2)抛弃原来精心准备的教案，从学生实际出发，重整教学流程。短短几秒钟的斗争中，我意识到选择前者的危害，那就是学生高涨的激情和燃烧的火花将会被浇灭，课堂将会陷入“死水”般的沉寂。于是。我毅然地选择了后者。我对学生说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背了，不错。有不会背的吗?”果然，几只小手怯生生地举了起来。我发出了这样的提议：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮助他们吗?你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀记得又快又牢呢?”这下课堂沸腾了，学生个个兴趣盎然。思维得到了不同程度的提高，他们在互教互学中理解并掌握了5的乘法口诀。

对于5的乘法，或许是家长的提前教学，个别学生早就熟记于心。像这样动态生成的课堂，在日常生活中并不罕见。案例中的这位教师并没有“害怕”因学生的实话而干扰自己的教学思路，而是时刻关注着教学流程中的动态生成。根据教学实情，果断而又不失时机地把握住了教学契机，调整了教学预案，变学生“学数学”为“教数学”，使学生学习热情急剧升温，教学效果陡然提高。

二、个性发展的促进者

在关于元、角、分计算的数学课上，某教师设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮等，并分别明码标价。师“给”每个学生三元钱，让学生自己去“购买”想要的东西。学生们拿着买了的东西，说明三元钱是怎么用的，当然这里有“小售货员”的监督。学生们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。学生们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向老师举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事?”教师询问道。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”没等教师再询问，那个买得不对的学生开口了：“因为物品打折了。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗?不能。这是孩子的童趣，是他在发挥自己的聪明才智。教师连忙说道：“是的，可以打折。”

案例中这位教师在设计教案时，并没有根据教材、教参所提供的例题，枯燥乏味地介绍关于元、角、分相互之间的换算常识，而是通过创设具体的生活情境，把“身边的数学”引进课堂，再把“数学知识”引出课堂，回归到现实生活中去。当有位学生一本正经地说出所购商品可以打折的时候。教师并没有否认那个想出打折的学生，而是欣然应许。因为在我们的现实生活中的确存在着“打折”现象，学生会有如此精彩的回答，正是源于他们对日常生活的悉心洞察。

三、学习资源的引导者

教学案例：“分数的意义”

师：你还有什么问题?你还想知道什么?

生₁：最大的分数是什么?

生₂：分数能乘除吗?

师：好，通过自学课本，你又知道了什么?

生₃：如果把一个东西平均分成若干份，其中的几份就可以用分数表示。

生₄：我知道了分数产生的原因。

生₅：如果把许多物体合在一起。就可以用自然数表示……

师：还有什么看不懂的地方?

生₆：一个数字，为什么称它为自然数?

师板书：1与单位“1”。(教师及时纠正这里的“1”是单位“1”，与自然数的1是有区别的。学生问题动态生成。教师说理就地取材，“随意”列举：像现在的一个班级、一个大会场所有的人，都可以看作单位“1”)

案例中。教师通过让学生自己阅读文本，使学生真正走进了“分数的世界”。“分数的意义”中关于单位“1”的理解，一直被视为“概念教学”中的一个难点。教师大胆放手地让学生自己提出问题、辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现了思维“加速”。整个教学过程，看似淡化了定义，实质上却在不经意间不着痕迹地让学生理解、强化了分数的真正含义。