中学物理教学中加强学生提问能力的培养

王迎刚

摘 要 “研究性学习”中强调学生发现问题、提出问题的能力。本文在阐述物理教学中让学生提出问题意义的基础上，提出了让学生提出问题的八条措施。学生“提问”意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教育教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生“提问”意识的教学方法，营造良好的教育环境，促进学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。

关键词 培养 学生 提问能力

作为学习方式的“研究性学习”，指的是不将现成的结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，并获得结论的过程。如果没有发现问题，就不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此发现和提出问题是进行科学探究的前提。同时科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确的方向，使探究能沿着合理的假设走下去，即提出问题是各个探究环节的核心。但是，时至今日，走进我们的课堂，“接受性学习”的方式比比皆是，因此为了培养高素质人才，使“研究性学习”得以普及和推广，我们必须采用合理的教学方法，培养学生自主学习的能力，特别是提问能力，本文结合中学物理教学，谈谈学生提问能力的培养。

一、让学生提出问题的意义

问题的提出过程也是学生思考、分析的过程。提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。”李政道也坦言：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提问。”提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然──寻找问题──提出问题──运用所学知识解决实际问题的应用能力，从而使学生感受到所学知识的实际应用性，大大激发了学生探索问题的兴趣。

二、培养学生提问的方法

学生的提问习惯和提问能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出，要么提出一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导。如：引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己尚未解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横关系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题。同时，教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓，在提问中学习。通过提问增加知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考、敢于提问的习惯。

三、设置问题情景，启发学生提问

课本中给出的情景，对引入课题、理解物理概念和规律都有着重要意义，要充分利用，并尽可能给学生展示图片、音像实物等，给学生必要的体验，但还远远不够。在教学过程中，要根据教学内容自主开发一些联系生活的情景，增加学生的体验与探究，效果会更佳。

四、引导学生从物理实验中提出问题

物理实验是物理学的基础，不论是教师的演示实验还是学生分组实验，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的提问素材。例如：做“验证机械能守恒”的实验中，有些学生打出的纸带不清楚；有些学生打下的纸带第一、第二点间距大于2mm；验证守恒时动能增加量总小于势能减小量，原因何在呢?学生自然提出问题，教师应抓住机会，引导学生去分析、去归纳，经过同学们的集思广益，是可以找出问题的原因的。

五、从物理知识的形成过程中产生问题

物理概念和规律各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应善于引导学生从知识的形成条件、形成

过程中提出问题，这有助于对物理概念和规律的深刻理解。例如：动量守恒定律推导中，可引导学生提出以下几个问题：（1）动量守恒为什么要系统不受外力或受外力的合力为零呢?若外力之和不为零，还守恒吗？你能从推导中找出原因吗?（2）动量守恒是由牛顿运动定律推出的，那么为什么要讲动量守恒定律呢？它究竟比牛顿运动定律优越在何处？（3）动量守恒定律表达式有方向吗？（4）既然运动是相对的，那么表达式中速度应是相对哪个参考系的速度呢？通过这些问题提出、讨论，会使学生充分理解动量守恒定律的普遍性、条件性、矢量性和相对性性。

参考文献

[1]何克抗．《论现代教育技术与教育深化改革》．

[2]素质教育在物理教学中的探索》《教育论文网》2006.10．

[3]《物理教学中自主学习方式的培养》《新课程教育网》2006.04