当前环境艺术设计专业工作室制教育模式的探讨

段　欣

内容摘要：进入21世纪，高等教育人才培养呈现普及化的特点，建立学分制下的工作室制教育模式，是探索艺术设计教学改革、解决问题的一条可行办法。工作室制下的环境艺术设计教学体系的建立，可以使学生自主学习的积极性得到更好的调动，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，它比传统的教学有更多的自主权与更实际的教学作用。

关 键 词：环境艺术设计 工作室 教育模式

进入21世纪，高等教育人才培养呈现普及化的特点，全国各艺术院校办学规模和招生比例的不断扩大，使原来本科教育中的精英化教育模式向大众化教育模式转型过程中的一系列问题越发明显。

过去我们的艺术院校招生人数少，学生基本功比较扎实，许多学生入学前已经具备较高的造型能力，在入学后相对容易转入专业课程的学习。然而从目前“艺考热”的情况来看，各大美术院校招生数量增大，综合性院校的设计专业扩大规模，一些地方性大学和民办院校抢夺生源。扩招的结果使相当数量的学生由于基本功薄弱，在进入本科学习阶段后难以适应专业课程的学习，原有教学形式已经无法适应这一现实。

艺术设计教学多采取单元授课的形式，不同单元的任课教师的教学方式不尽相同，几个单元课程之间的过渡和连接也不容易达到科学性和条理性。一段课程下来，学生刚刚有所体会，课程已经结束。进入下一个单元后，相当数量的学生无法适应新的内容，学习效果受到影响。

扩招后，一些院校在师资力量薄弱的情况下，盲目开设专业课程。教师年龄层偏低，教学经验不足，很多教师要同时担任多门课程的教学，任务繁重，难以做到对课程的熟练和精通，严重影响教学效果。此外，学生自主性普遍缺失，迫切需要专业导师对学习过程给予指导，师生比例的加大却无法满足这一需要，教师无法担负起这一责任。

面对以上这些暴露出的问题，我们将何以应对？建立学分制下的工作室制教育模式，是探索艺术设计教学改革、解决上述问题的一条可行办法。

工作室教学并不是一个新的概念。早在19世纪法国，就流行着一种画家工作室教学模式，法文称“ateliers”，在当时法国有很多杰出的画家和雕塑家都设立了自己的工作室，一些早期的工艺美术专家就是通过工作室学习而有所成就的。成立于1919年的德国国立包豪斯学院把这种教学形式进一步发展，把原有艺术家或设计师的个人教学行为变成了一种有组织的集体行为。当今，德国卡塞尔美术学院下设各系专业设置就是通过系列的教授工作室体现的。而美国洛杉矶艺术中心设计学院艺术专业大部分的课程也是以进入教授工作室来完成的。

从目前国外院校的艺术设计专业发展现状来看，以欧洲的艺术设计专业教学最为先进，欧洲的设计艺术水平一直是领先世界的。在欧洲，艺术设计院校大都早已实行学分制管理模式，其学分制是建立在整个社会的基础上的互通平台。在一些地区，不同高校之间学分互认，这种做法的最大好处是，可以使有限的教育资源得到更为充分合理的利用和优化。

在课程设置上，欧美的院校非常注重学生的综合素质培养，通过工作室教学提高学生的分析问题和解决问题的能力，特别重视学生设计的创新意识和服务意识，在教学中尤其注重对学生创业与就业能力的培养。通过理论教学与工作室设计教学相互结合积累实践经验，所培养的学生适应工作的能力很强。

从国内已实行工作室制的设计院校来看，教学效果是显而易见的，在导师工作室教学体系下培养出来的高校毕业生在激烈的就业竞争中十分抢手。作为国内最具影响力的中央美术学院建筑学院是国内较早实行工作室制教学的院校，他们的具体做法是：建筑学院的两个专业学制均为五年，新生入学后不分专业；一年级共同学习造型基础与专业基础，进入二年级根据双向选择的原则分专业，二三年级为专业学习阶段，四年级进入工作室，根据学生意愿和导师指导进行专业或专业内的深入学习，共设5个导师工作室，分别从建筑、室内、景观方向进行教学实践。

值得一提的是，广州美术学院设计学院建筑与环境艺术专业成为国内高校中环境艺术设计专业最早探索现代设计实践教学与经营的教学单位。该院校的建筑与环境艺术设计专业成立于1986年，于1996年建系。2004年根据学科发展的需要，增设建筑设计方向，由学院批准正式成立“建筑与环境艺术设计系”。专业创建之处，就成立了以该专业教师为主体的“广东省集美设计工程公司”，形成“教、学、产、研一体化”，所取得的成绩已得到社会上的广泛认可，在2003年至2004年，连续两年获得全国高校环境艺术设计专业该年毕业设计作品金奖。该专业在教学模式上作了大胆改革和探索，在追求设计理念和服务社会之间寻找到了结合点。

当前，制约国内高校在推广工作室教学主要面临的问题是，在资金的支持力度上不够，没有必要的工作室教学所需的硬件设备和场地条件，工作室教学无疑是难以进行的，其根本原因在于高校对于专业的自身规律及特点了解不够。而有些高校出于对当前令人诱惑考生市场而设立专业，不愿作更多的资金投入和技术上的支持，有急功近利和短期行为之嫌。

目前，影响导师工作室发展的瓶颈主要是：由于近年来国内各高校艺术设计专业加大了招生规模，使得部分高校在导师资源上存在着严重不足，师资结构不合理的矛盾日益突显，高素质和有丰富教学与实践工作经历的师资凤毛麟角，在这样的背景下建立起的工作室教学框架是很难保证教学质量的，也与导师工作室制教学的最终目标——通过案例与实践教学来获取并增长知识的初衷相悖。因此，师资质量一直是导师工作室发展的软性技术瓶颈。

工作室是一个对外的社会实践窗口，社会实践是针对两个不同的层次：一为教师，二为学生。社会实践对设计教育尤为重要，作为学科的建设离不开对社会实践成果的不断归纳、提炼和吸收，把学到的知识运用到社会实践中去，又从实践中得到体验和总结，这样就会不断地充实教学的知识，提高教学质量。一个教师，如果几十年如一日地在课堂上照本宣科，内容贫乏，意识陈旧，方法单调，是一种极不负责任的表现。现在的学生最欢迎的教师是除了拥有丰富的理论知识外还要有丰富的实践经验。在迅速发展的信息社会中，学生渴望和追求日新月异的知识信息层面，借此刺激学习的欲望及兴趣，期望通过社会实践去检验自己的知识价值。作为设计教育，离不开对社会实践的应用，不要“闭门造车”，工作室的一切课题均源于社会。“案例教学”就是一种教师通过社会承接的项目、有条件地组织学生参与，或以实题虚做的形式把实践项目融入到教学中去。这样使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践结合的教育模式。

在市场经济的条件下，工作室的教学势必与经济挂钩，因而也会受到市场波动的影响，如何摆正社会实践、创收、教学、研究等的关系，既重要又相当棘手。有不少院校成立了以教学、实践、经营为一体的研究所、事务所以及公司等，教学成果很快通过这些渠道服务于社会，与此同时，也把教学的实践融合到实际的操作中。把产、学、研融为一体的办学模式越来越被人们接受，如何处理好工作室的社会实践与教学的关系是设计教育管理中新的课题，要注重其实质及协调好它们之间的关系。

工作室实践环境的好与坏会直接影响到教学水平的提高。在工作室的教学环境中包括了软、硬两个环境。软环境指：教学管理、师资水平、学风建设；硬环境指：教学需求的一切设施如：专业图书室、展示橱窗、电化教学设施、实验设备等。教学环境的完善要有国家的政策扶持及经济基础。利用好实践环境去辅助完善教学环境，促使教学环境的多元化，弥补经济上的缺陷，加强自身的经济效益和社会效益，扩大知名度，立足社会，促进设计教育的发展。

实践证明，工作室制下的环境艺术设计教学体系的建立，可以使学生自主学习的积极性得到更好的调动，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，它比传统的教学有更多的自主权与更实际的教学作用。

在工作室所营造的教学环境中进行教学，其实行现场教学与模拟创业教学等形式，不仅增加了学生的兴趣与创业、就业意识，并且能够增强教师责任感，营造师生间的良性互动。在当前社会经济的快速发展与激烈竞争的形势下，以市场需求为导向、注重社会实践的导师工作室教学体系能够培养出适应社会发展与社会需求有用的复合型人才。它可有效地解决学生的就业问题与社会适应能力，导师工作室制教学的建设和实施是当今环境艺术设计教学和复合型人才培养的一种最为有效的模式。

参考文献：

[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].山东济南：山东画报出版社，2005．

[2]王受之.世界现代设计史[M].北京：中国建筑工业出版社，1995．

[3]王瑛.建筑大师格罗皮乌斯和包豪斯[N].北京：中国青年报，2002.4.1．

作者单位：河南财经学院文化传播系

（责任编辑：徐良瑛）