学生写作兴趣的培养策略

我国现代教育家叶圣陶先生说过:“课文无非是例子,也是习作的例子,读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文,这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话,精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式,也是作文教学的两个密切相关的教学手段,读课文(范文)不仅可以得到写作方法、技巧上的启示,并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物,尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇,引导学生认真体味这些佳作,使其徜徉在作品的意境中,逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。

在作文教学中,为了激发学生写作兴趣,较快地提高写作水平,首先是仿效课文命题。如我教了《假如我是一颗种子》后,让学生模仿本文的结构,写作《假如我是一只小鸟》。学完《夏天好》后,仿写《春天美》。学了《我不是废气》,学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。这样,学生学有例子,写有样本,每次都能按老师的要求完成写作任务。

怎样才能让学生有丰富的作文素材呢?这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势,引导他们进入多彩的生活,不仅能开阔眼界,增加其知识的积累,而且能活跃其思维,激发其提笔表达的欲望,因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外,还有计划地组织开展各种活动,创造写作素材,为“愚妇”找到大量的“米”。如元旦节,我便组织学生开展“新年大联欢”的活动;清明节,开展“弘扬民族精神”的活动;母亲节,开展“我送妈妈一件礼物”的活动;教师节,开展“老师,我想对您说”的活动;国庆节,开展“祖国妈妈,我爱您”诗歌朗诵活动。经过这些活动,学生的亲身经历多了,视野扩大了,积累的写作素材就丰富了,拿起笔来就有大量的内容可选择,改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头,无话可写摇着头的状态,从而培养了学生写作的兴趣。

学生对作文往往缺乏整体的认识,一开始就让他们写作,无疑会让他们感到困惑、茫然,无从下笔,我们如能抓住学生年龄特点,组织学生在实践操作中进行习作实践,其效果也是很好的。如在上“好书共分享”活动作文指导课时,我先让学生尽情地读自己带来的好书,在活跃的气氛中引导学生说一说书名、作者、出版社、主要内容等,并谈一谈自己的感想。学生看得认真,说得具体。在我的指导下,学生们大胆习作,详细介绍。此外,我还让学生写了《我的小制作》、《画鼻子》、《故事接龙》……学生在动手、动脑、动口的同时,体会到写作是一种乐趣,这样学生的写作兴趣就延伸开了。

学生的作文,是语文教学成果的体现,我们应该非常珍惜。我平时注意发现学生优秀之作,在给予充分的肯定后,让学生重新修改好送给我。一方面能激发学生的写作热情,另一方面,以备在以后的教学中作为示范,让其他学生好好学习。现在,学生们对写作越来越感兴趣了,写出了不少的佳作。于是,我便萌发了主办班级优秀作文集《小荷》。为了办好作文集,我让学生在自己的习作中挑选一篇最满意的作文。学生在挑选习作时,认真准备,精挑细选,甚至于不惜花费功夫重写重改,生怕收入作文集的不是最优秀的作文,代表不了本人的作文水平。这样给了学生极大的鼓舞,保持了学生的写作兴趣,有效地提高了学生的写作水平。

精心评改学生的作文,这是培养学生爱作文的重要一环。学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师评改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后,他们急切地关心自己的学习成果,都希望从老师那儿得到鼓励,得到信心。评语便是教师的观点,这观点对学生是具有导向作用的,有影响力的。因而,我们要以学生的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言和方法等,要看到他们的突出成绩或个性。对学生习作的评价,应以表扬为主,使学生在对作文评析的过程中,不断获得新的认识,不断获得成功的经验,不断得到赞许,这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足,成为他们写好作文的需要。

吕晓娟,教师,现居甘肃会宁。