职校班主任“兵法”五章

唐 鹿 王建明 彭兰华

对职校班主任来说，治班如带兵，要把手上几十个个性禀赋各不相同的青少年学生，通过三五年的职业教育、职校生活，转变为具备一定职业技能和职业素养的职场“新兵”，管理方法和工作艺术缺一不可。作为对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领导者，班主任只有拥有正确的教育管理方法，才能撑起普度的方舟，将全班学生送抵德才兼备的彼岸。

那么，在职校开展班主任工作行之有效的有哪些管理方法呢?

一、建章立制——班级管理须有章可循

要使班级管理稳定有序，就必须建立一套系统完整、符合学校规定、切合班级实际、并且行之有效的规章制度，以之作为班级管理的准则。

班规主要包括以下几部分内容：班级的组成、班级各组织的形成办法、班级各组织职责、各组织负责人的职责、座位的规定、班级成员考核办法、班委值班制、宿舍自我管理条例、班级一日常规考核细则等。材料准备包括过程性的记录表、考核用的统计表、记分表以及每周、每学期进行汇总的表格、文字材料等。

在班规制定中要做到：

1，充分发扬民主，学生参与制定，使班级管理成为学生的自我管理。

2，制度明确具体，易读易记，便于执行。

3制度坚持正面教育的原则。把关爱学生放到首位，让学生认识到管理约束是为了使他们健康地成长和发展。

4，制度执行准确、公平。平时不能随意调整、放松或降低标准，真正做到行之有令，有令必行。

在班规制定、执行过程中，一定要秉持以“正”治班的原则，即班级制定的规章制度必须合理、规范，对学生的任务布置、纪律要求必须明确、具体，班主任对学生的表扬、批评、奖励、处罚必须公开、公正、公平。班主任对班级、对学生做出的一切决定必须明确地向学生讲明原委。以赢得学生的支持，不能含糊其辞，让学生不明就里。在碰到大是大非的问题时，班主任应迅速表明自己的态度，而不能躲避、忍让。对于班级中出现的问题，班主任要有直面的勇气；对于一些班级中不良的倾向和不好的苗头，要时刻保持清醒的头脑，及时采取有效措施将错误消灭在萌芽状态。对敌斗争，可以以奇用兵，但学生与班主任是构建和谐班级的统一体，班主任绝不能采用巧诈之术，骗取学生对班主任行为的支持，否则将导致学生对班主任缺乏信任，并易在学生中滋长不诚实、不守信的作风。班风不纯，再好的班规也没有用。

二、抓好常规——管理无小事，工夫在平时

一个班级的管理水平如何，很大程度上就是看这个班的常规做得好不好。教室、宿舍干干净净，教室里的课桌整整齐齐，课间比较安静，没有迟到早退，上课纪律良好，这样的班级谁见了都会说好。因此，要管好班级，从狠抓班级常规管理人手。班主任一个人的精力是有限的，必须发动学生，让学生进行自我管理。下面是我的方法：首先，根据班级实际，科学地制定班级管理制度。接着，选拔好管理队伍。实施学生自我管理时，由班长负责，纪律委员考核，专人处理。处理办法见下表：理不了的，就由我来处理，其他工作都由学生完成。

入学教育是新生入校的第一课，在常规管理中。入学教育的启发和导向作用是巨大的。入学教育一般包括：让学生熟悉、了解学校(同时班主任也开始观察学生，找他们谈心，用最短的时间熟悉他们)；加强纪律、法制教育(明确各项规章制度及执行办法)，统一各项要求；对新生进行专业思想、见习实习、就业指导教育(职校班主任的工作特色就在这里，因此班主任要对所管理班级的专业有所了解)，等等。

三、民主关系——师生和谐使管理柔化

有这样一句话：“关系大于教育。”为什么这样说呢?从教育效果来看，要达到同一个教育目的，有良好师生关系的老师，可能一句话就行了，如果没有良好的师生关系为基础，可能要花费更多的精力才能办到。因此，我经常就一些校内、校外事件与同学交流。通过交流与学生建立一种尊重、信任的关系，这将大大提高教育的有效性。与学生交流可以有多种形式，如语言交流、书信交流、QQ交流、电子邮件交流等等。不管是什么形式，班主任一定要牢记交流的目的，不是为了交流而交流，不是去教育学生，而是为了与学生建立一种尊重、信任的关系，是为了增进与学生的沟通，使其产生积极的行动。

在构建师生关系中班主任一定要有两种意识。首先是民主意识。成功的教育都是民主的教育。只有纪律与高压，没有学生的民主参与，没有民主意识的班级工作，只会让学生反感，只会让学生漠然和不理解。我让学生参与整个班级管理的过程，最后还让学生评价班规的执行情况，并加以完善。只有民主才能把他们的责任感调动起来。才能提高他们的自我管理能力。班主任还要有让学生发展的意识。班主任不仅要让每一个学生在校期间思想不断进步，还要启迪学生个人成功的动机，调动学生追求成才的积极性。比如我主要是做好以下两方面的工作。第一，指导学生进行职业生涯设计，让学生获得成功的体验。职业生涯设计，是指对学生职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结。对该生的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据学生自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并将总目标分解成一个个的小目标，为实现这一目标做出行之有效的安排。班主任帮助、指导学生进行职业生涯规划，可以让学生确立人生的方向，引导学生进行自我管理。同时通过实现一个个小目标，让学生获得成功的体验。第二，利用好学生半月文明考评。把学生的思想引入正轨。学生半月文明考评是指按上表对学生的半月表现进行自我评价、小组互评、专人评价。总分为100分，考核得分不到97分的同学就要写反思(一般只有三、四位同学超过97分)。反思由三部分组成。自己的优点、缺点及改进措施，在写自己的优点和缺点时，要求同学之间相互交换写，目的就是发扬优点，改正缺点，不断完善自我。

四、宽严相济、赏罚并举——实用治班技巧

宽与严是班主任治班的风格，赏与罚是班主任治班的手段。只有合理运用宽与严、赏与罚，才能达到最佳的治班效果。

在宽与严方面，要做到：

1，先严后宽。初接触学生时，班主任一定要示学生以威严。待到班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐亲善学生。

2，整体严，个体宽。面对班级整体，应严格落实班主任的各项要求；面对学生个体，班主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，相信他今后可以改正缺点。

3，严后必宽。对于违规、违纪学生，班主任在教育警诫之后，安抚工作是万万不可少的。学生的思想境界毕竟还未达到“依理不依情”的地步。不管班主任如何正确，学生只要失了颜面，心中总会有郁结之气，早晚会寻机与班主任对立。因此，班主任一定要做好善后工作。

在赏与罚方面。要做到：

1，赏罚有据。班主任一定要事先多了解情况，弄清事实原委再进行赏罚。

2，赏罚有信。班主任必须一视同仁，绝不能将个

人的感情因素掺杂在赏罚之中。

3，赏罚有度。对于同一类型事件的首次赏罚，班主任一定要慎重对待，因为这将成为学生心中的处理参照。

4，物质奖励与精神奖励并重。身体处罚与精神处罚并行。个人觉得身体处罚与体罚要区分开来。如令犯错学生罚站，有个前提和度的把握。前提是：一、该生确实有错。二、该生屡犯此错。三、该生错而态度不好。度的把握是：一、该生身体健康、四肢健全，能够长时站立。二、该生当天无病。三、罚站时间一次不宜过长，以半节课内为宜。四、罚站时未剥夺该生听课的权利。五、罚站后学生身体无不良反应。符合以上条件，就是对违纪学生的正常惩戒而非体罚。

5，表扬的作用永远大于批评。

6，罚点赏面。

7，赏不逾时。罚不过夜。

8，先赏后罚(适用于个体)与先罚后赏(适用于集体)。

9，注意罚之禁忌。以下几种惩罚方式是应该严厉禁止的：

(1)讽刺贬损：即对学生讽刺挖苦，用语言贬损学生的人格。尤其是当众讽刺挖苦学生。

(2)打骂：只要打骂学生，再有理的班主任也会变得无理。

(3)体罚：如让违纪学生头上顶椅子罚站，蹲马步等。

(4)侮辱性惩罚：如给学生嘴上粘封条，让学生学狗叫等。

(5)公布隐私：如将学生的日记、信件、情书、两性行为等公之于众，此种情况的严重后果甚至会导致学生轻生。

(6)孤立犯错者：令全班学生不许和犯错学生说话。

(7)剥夺参与权：令犯错学生不得参与运动会、春游等集体活动。

(8)剥夺求知权：如不给犯错学生批改作业，不解答犯错学生学习上的疑问。

(9)学生“连坐”：

一个学生犯错，全小组甚至全班学生受罚。如一人未打扫卫生，要求全组罚扫。不知教室玻璃是被谁打破的，要求全班学生赔钱。

(10)家长“连坐”：学生有错，殃及家长。如讽刺贬损家长，让家长在全班当众检讨等。

(11)无关联惩罚：学生在此事上犯了错误，在彼事上受惩罚。如学生不穿校服，将学生的学习成绩打低。

五、慎借家长之力——合力的前提是“和”

请家长配合教育问题学生的做法，一向被看做是加强对问题学生教育、转化的有效手段。但此种做法是否真能对学生的转化起到积极作用，还应具体问题具体分析。

父母是孩子的第一任且是终身的教师，父母长期以来言传身教对学生的影响作用，远远超过与学生只有几年接触的班主任，也超过社会环境对他的影响，所以，问题学生的背后，很可能有着问题父母。班主任向这样的家长告一次状的后果：一、可能与教师的愿望南辕北辙，二、可能在家长的威慑下暂时会起作用，三、家长在牺牲家庭经济利益的前提下，分身于孩子也可能会较长期地起作用(家长因忙于生计无心或无力管教孩子型)。但如果学生的家庭环境、状态不变，或学生的思想未受到本质的触动，这种“靠家长配合教育”的方式从长远来看绝不会对学生产生质的作用。即使找家长起到了作用，却仍存在着一个隐性的极端不利的因素，即班主任的威信将大大降低。班主任很可能会因向家长告状(也可美其名曰让家长配合教育)，让学生认为你是一个对他另眼相看、不信任、想整他或拿他没有办法，对他束手无策的教师，班主任长期建立起来的威信就会大打折扣。

我们与家长联系的目的，应该是了解学生的家庭状况，找出学生性格中受家庭影响的因素，以利于对症下药。此外，应是对学生家庭的慰问，让家长放心孩子在学校能够接受良好的教育。再有，就是对孩子在校良好表现的表扬。通过家长的传达，让学生对班主任心存感激。有时当着家长的面我们更应该对学生多加赞扬，深挖优点，使学生低眉含笑，心花怒放。试问学生受到如此礼遇，他(她)还好意思再犯错误、再顶撞老师吗?他(她)必然怀着感恩的心对老师视若知己，支持、服从班主任的工作。当我们以平等心来对待学生、尊重学生时，学生是能体会到并发自内心地按照我们的要求去做的。

可能也有老师会说，不与家长联系，万一学生的不良事态进一步发展，酿成严重后果。我们负不起责任。我想，对于学生犯错误，我们应更多地站在学生的角度。从切实关心、爱护、扭转学生的角度出发来考虑问题。积极想办法解决问题。而不应一味考虑如何回避责任。当然，具体问题还须具体对待，假如学生出现了犯罪行为或重大人身安全问题。及时与家长联系还是必要的，但毕竟这种情况并不多见，而且班主任的思想教育如果到位，能够防患于未然，将不良事态控制在事发初期，这种情况还是可以避免的。