小学作文教学之我见

李利民

小学作文教学的过程，其实质是在教师的指导下，儿童通过书面语言反映客观事物的活动，形成书面语言表达能力的过程。因此，如何根据儿童认识客观事物的特点和儿童语言发展的特点，进一步探索小学作文教学的基本规律，是提高小学作文教学质量的关键；下面，谈谈笔者在作文教学中的一些做法。

一、组织扩展阅读

教师要为学生的阅读积极创造条件，开辟阵地，丰富读物，让学生形成对书的崇拜，教师利用语文兴趣活动时间，让学生进图书室去阅览各种书籍，课余时间发挥班上的图书角的作用，让学生养成爱读书的好习惯。小学语文课本中的每组课文都是有系统、有重点地安排的。每组都有各自的训练目标，课文中无论寓理于事的寓言故事，还是意境优美的诗歌、散文，都是学生写作的优秀范文，在教学中我充分利用这些范文教给学生欣赏方法和写作方法，加强了读和写的练习。同时，多让学生背一些精词妙句，精彩片断，学习作文的布置谋篇，用学到的方法进行“小练笔，大写作”，这样积累，确实为作文的提高打下了坚实的基础。

二、注意佳句的积累

为提高作文教学的效果，我一直注意帮助学生积累佳句，鼓励学生在课外读物中摘抄佳句和好词，让他们积累写作素材，我班学生人人都有一本佳句摘抄本，把读物中佳句抄下来，而且每个同学轮流着在早晨到校后把自己的佳句写在黑板上，让大家摘抄，这样每天一条，日积月累便成了同学们的“佳句本”。同学们经常翻阅，收获也就多了。因此，让学生长期坚持佳句积累，能使学生在不知不觉中吮吸“春雨”的滋润，达到“润物细无声”的境界。

三、口述和笔述相结合

教师要根据小学语文教材每单元的听话•说话内容，科学地组织说话训练。在学生说话训练上，教师要让学生说连贯的，有条理的、符合逻辑的话。要充分发展学生连贯的口语，必须让儿童在极其自然的无拘无束的环境中，谈谈他们日常生活中最感兴趣的东西，教师还应创设各种说话的情境，让所有的学生笑口常开，如，讲故事、读见闻、读书、报、表心得等。让他们通过各种口语表达活动内容，来提高口头表达能力。在听说读写训练中，教师应该注意引导学生由口述向笔述过渡，实现能力的迁移。将口头的说与书面的写有机结合起来。说话的训练形式有：看图说话型、想象型、表演型、评论型、思维训练型等多种形式，在说话的过程中进行写话训练。同时，老师可以要求学生将自己的选题、立意、构思、组材等口头语言展示出来，不仅会写，也会表达。这样反复综合练习，就能使学生在读与写上同步发展，共同进步。

四、寓作文教学于活动中

为了提高学生的写作能力，丰富学生的写作材料，经常搞一些活动，如“老鹰抓小鸡”、“办手抄报比赛”、“拔河比赛”、“击鼓传花”、“记者采访”、“参观旅游”、“收集群众语言”等等，活动前先让他们明确要求，注意活动中的每个细节，活动后及时让学生说说过程。按顺序，先做什么，再做什么，别人是怎样做的，你是怎样做的，有什么想法，最后怎样，通过这次活动谈谈自己的感受。以上做法，既搞了活动，又使学生在不知不觉中积累了写作素材，在此基础上指导学生写作，绝大部分同学都有话可写，这样不但提高了写作能力，而且丰富了学生的学习生活，收到寓作文于活动中的效果。有不少同学的优秀习作分别刊登在各报刊上，还有一些获县、省级奖。

五、重视作文的评讲

作文评讲课，是提高学生写作能力最关键的一环。在上评讲课前，教师应对一些情况做到心中有数，即：这次作文预定的目的要求是什么？这次作文的主要优缺点是什么？原因是什么？缺点应怎样克服？有哪些典型例子？有了这些，就考虑评讲课的教学设计——目的和重点，方法和过程。包括板书和练习等等，保证评讲课的最佳效果。讲评一篇作文，应从思想内容，篇章结构及词语等方面进行评讲，每次不应面面俱到，应根据写作知识或学生作文实际，确定每次评讲的重点。评讲的方式有两种：一种是先对这次作文总的情况加以概括说明，提出共同的优缺点，然后根据作文的指导重点，以学生作文为范例，进行分析、比较，讲明取得成绩及存在问题的原因。另一种是集体讨论、修改，教师选择一、二篇具有代表性的作文。讲评时，引导学生、发挥集体智慧，共同讨论修改，使学生明确所写文章的优、缺点及产生优、缺点的原因。还可以选出优秀文章、片断，由学生或老师朗读，大家欣赏。评讲课一定要达到指导的目的。