如何培养学生的问题意识

李立春

【摘要】“学成于思,思源于疑。”问题是一切思维活动的起点,也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维,才能进行探索,科学研究是如此,学生学习、掌握知识也同样如此。

【关键词】学生问题意识想问敢问能问善问

人民教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”学习,无疑是带着问题而来,带着问题而去的活动。“学成于思,思源于疑。”问题是一切思维活动的起点,也是探求真理、创造发明的起点。有了问题,才能引起思维,才能进行探索,科学研究是如此,学生学习、掌握知识也同样如此。因此,培养学生的问题意识是非常重要的。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生提出的问题,正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学,定会事半功倍。它是创造的起点,没有这种问题意识,就没有创造性。在实际教学中,教师应该怎样去培养学生良好的问题意识呢?

一、创设情境、培养兴趣,让学生想问

“兴趣是最好的老师”,是学生探求知识的原动力,也是发明创造的精神源泉。教师在教学中注意激发和培养学生对化学学习的兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,那么,就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。如何培养学生的学习兴趣,激发其学习动机呢,以下是笔者几年来在这方面的一些做法:

“好的开始就等于成功的一半”。上好第一节化学课,对培养今后学生的学习兴趣尤为重要。所以在讲第一节课时,我精心设计,认真准备几个趣味实验:“用氢气吹肥皂泡”,“小纸花变色”等。培养了学生的好奇心,从而在课堂上能集中注意力,并能引发其思考,激发了他们的学习化学的兴趣。

有了好的开始,在其后的教学中我不断采用新颖的教学方法来稳定学生的学习兴趣;通过开展丰富多彩的课外活动来发展学生的学习兴趣;帮助学生突破难点和知识分化点来强化学生的学习兴趣。这样,学生的学习热情被充分调动起来,学习兴趣大大增强,在实际的教学过程中收到了良好的效果。

二、改变观念、营造和谐,让学生敢问

教学活动是一种特定情境中的人际交往活动,师生双方在共同参与教学的过程中,会自觉或不自觉地交流师生间的人际情感,温馨的师生关系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。

“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”教师满面春风带着微笑进入教室,学生也会给老师问候,积极地进入课堂学习和研究,学习兴趣浓厚,因为你的微笑能给学生信心和力量。学生做化学实验时,你的微笑增加了学生的勇气,本来比较怕实验的学生,使她们感到支持和动力,促进实验顺利完成,促进她们去探究实验;学生观察实验现象时,你的微笑使学生有胆量而细心地回答实验现象并探讨实验的问题。

在教学中采用“两欢迎,三允许”的方针,即“欢迎质疑(包括向教师‘发难)、欢迎争辩”,“允许出错(说错)、允许改正、允许保留意见”。如此激励学生研讨交流,说出学生自己心中的疑惑和奇思异想,那么,学生就敢于发问了。

三、创新理念、优化课堂,让学生能问

新课改我们提供了这样一种思路:要让学生多思考多动手,要在时间上给学生更多的思考余地,把学习的主动权交给学生,不能再搞满堂灌。因此优秀的课堂教学设计是课堂教学成功的第一步,教师要根据课堂容量的大小、内容的难易,学生的知识水平以及课型等,尽可能做到少讲、精讲,留给学生充分活动(发现问题、提出问题、探究问题)的时间和空间,让学生勤思考、勤讨论、勤质疑。

1.科学安排教学内容:教师要灵活应用教材,根据学生实际,备课时,不仅备教材,还需要备学生,一节课需几课时完成,每课时内容分配,先讲什么,后讲什么,每节课讲多少内容,讲到什么程度,可根据学生情况而定,科学安排教学内容,不可强求一律。这样就能使学生在较短时间内掌握较多的知识,能力提高的更快。

2.妥善处理教学细节:教师要充分利用教学素材,合理使用教具,妥善处理教学细节,这就要求我们在备课时,应考虑到教学的每一细节以及处理方法。课上一分钟,课下十日功。备课是提高45分钟效率的关键所在。

3.充分重视学法指导:指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可,教师可列出提纲让学生自学,发现问题,带着问题听课。

四、精心指导、培养能力,让学生善问

学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处,不知“惑”在何方。在课堂上还要循循善诱,指导学生质疑问难的方法与途径,达到“授人以渔”的目的,只有这样学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。可引导学生从以下几个方面去发现问题:

1.对化学知识“来龙去脉”提问。如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有相关但又搞不清的,那就在此提问;如果学习了某个知识以后,却不了解它的作用,也可以提问,并鼓励学生标新立异,有创见地问。

2.对“现实生活”提问。生活离不开化学,化学源于生活。从这个角度提问,可以说是取之不尽,用之不竭。例如,为什么在有冰雪的路面上撒一些盐?为什么家里蒸馒头的时候要放一些纯碱?为什么要把煤做成蜂窝状?等。这些看上去很简单的问题,要想真正解决它,可能就要用到较深的化学知识,可以说,这“一个个的问题”正是学习的持续动力。

3.对“化学实验提问”,化学是一门实验科学,无论是演示实验、学生实验、家庭小实验,只要细致观察,深层次思考,总是有大量的提问素材。一般可从以下角度思考:实验是否符合绿色化学教育;实验方案是否完整、科学;如何解释实验中“异常”现象;能否改进实验方法;能否寻找实验的替代品等。

4.对“解题方法”提问,解析化学题是重要的实践活动,解题多思,能收到事半功倍之效。例如,在解一类题时,我们可以给学生归纳下列的提问:A.已知什么条件?求解什么?发生什么化学反应?B.题目的隐含信息有哪些?缺什么条件?瓶颈问题是什么?C.怎样把已知和未知挂起钩来等等。

在化学教学中,可以引导学生采用观察、追问、类比等方法从以上几个方面思考,培养学生善于发现问题进而解决问题的能力。

总之,培养学生问题意识的方法是多种多样的。只要我们教师顺应学生认识发展的规律,把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做,在教学中充分体现学生的主体地位,不断启迪学生的智慧,放手让学生自己学,才会使学生在课堂上敢提问题,会提问题,善提问题,从而通过自己的探究去解决问题。只有这样,培养学生的创新思维、创新能力才不会成为一句空话。

参考文献:

[1]王祖浩.化学问题设计与问题解决.北京高等教育出版社,2006.

[2]李永林.构建“自主、合作、互动、有效”的课堂——思想品德新课程实施中的教学反思与探索.中国教师,2008,(8):44-45.

[3]李孟堂.高效课堂呼唤和谐——构建和谐课堂的反思与设想.中国教师,2008,(6):24-25.