如何让学生快乐地学

乾　霜

摘要：是不是音乐课因为学生没有升学、学习负担而特别地快乐呢?笔者通过观察学生上课的表现，发现没有负担的学习也没有目的性。学生得到的只是非常短暂的开心，而不是身心的愉悦。只有让学生在学习中得到快乐，才是我们教育最原始的动机。

关键词：快乐学习情景创设兴趣

快乐可以促进我们更好地学习和工作，学习让人懂得真正的快乐。也许你会说，音乐课你还不快乐啊?天天唱唱跳跳，多开心开心不就是快乐吗?我说：“不!”正如钱钟书先生说的：“发现了快乐由精神来决定，人类的文化又进了一步。”开心只是一种心情，而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。例如你看完一个搞笑的影视节目，你不会说，好快乐啊，你只会说好开心，因为这种愉悦感只是很短暂的，稍纵即逝。但如果你在学习和工作中遇到了困难，你历尽艰难，终于得以解决，你会觉得无比的快乐，所经历的艰难与你得到的快乐成正比，成功的愉悦感会让你下次再去品尝困难从而得到更大的快乐。这就是我们为什么要快乐地学习，但并不等同于“无忧无虑，没有负担”的学习。

既然我们要快乐地学习，又不可以无忧无虑、没有负担地学习，又不可以不要教科书，想学什么就学什么，那么我们怎么才可以真正快乐地学习呢?

一、为人师者要学会“自我定位”。

为什么要定位々近代教育史上，人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”。一副“恨铁不成钢，为自己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。泪都干了。蜡也成灰了，自己都不快乐了，如何让学子快乐々如何把自己满腹才学传授给自己的学生呢?所以我认为把教师定位为一个指挥官的角色更台适。只有在课堂上精于调配，善于指挥，才能让学生去思考，让学生去碰到困难，然后得到知识和快乐。别让学生还没有开始学习已经害怕甚至厌倦了学习。国家总督学柳斌说过：教育是最需要科学的领域，传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获痛苦。所以，我们要想让学生爱学习，快乐地学习，我们首先要给自己一个定位，是做一名快乐的指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢?教改给了我们一个选择的机会。教师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，这是两个互不干扰却又互相联系的主体。为什么说互不干扰呢，因为教师是为了教，学生是为了学。现代战场上，聪明的指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的。只有在万不得已的情况下才会去当排头兵，这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰那什么都做不成，只有互相联系，互相配合才能成功地学习，从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。那么，低年级的小学生在音乐课中，我们该如何去指挥他们快乐地学习呢?

美国哈佛大学教授加德纳在八十年代就提出了多元职能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑——数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发。音乐课的学习占据了许多项，而每个学生的智能发展倾向都不同，要把不同的学生聚到一起学一样的东西不是件容易的事，解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童身心发展规律。一年级的学生刚上小学，很多基本的教学常规都还不是很懂，正如一张白纸，我们画什么他们就会出现什么。我通常在教学中，侧重对学生的节奏训l练，因为节奏出现在任何地方，任何时候。用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉，用节奏去调配他们，把孩子的东西拿来，加上我需要的音乐元素，让孩子们和我在教学相长中去玩音乐，在玩中去学。

二、要大胆利用各种教材，优化教学。

俗话说”不管黑猫白猫，捉到老鼠都是好猫”。这句话同样适用干我们的实际教学工作。要做这只好猫，音乐教师要做很多的准备，音乐教材是在我们的教学工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。我在开学时会通读教材，把可一起利用的教材放在一起，不论课题先后，不管哪个版本，甚至有时我还会加入流行音乐，例如在一年级第一学期第一课，我在正常课题学习前加学了《上学歌》，通过歌曲学习同学们知道了自己上小学和幼儿园的不同意义，每次我都表扬能做到的学生，哪怕是一点闪光点，很快学生就进入教学常规。

通常教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些地方性太强了，学生较难把握的，我会做些添加。例如《螃蟹歌》，地方特色太浓，小学生很难接受，我干脆让学生按歌曲节奏念熟歌词，让学生自己找首合适的童谣套用进去，进行了无意识的二度创作。有位学生就硬生生的把《学做解放军》套进去，变成螃蟹军歌，把《学做解放军》里的“哒哒哒哒哒嘀-＼嘀嘀嘀嘀嘀哒一”换成了螃蟹打斗时的声和动作，同学们一下子喜欢上了，表演的非常非常生动，一节课快活而难忘，第二节课时我才给他们听原味的《螃蟹歌》。虽然他们没有学到湘昧浓郁的《螃蟹歌》的旋律，但他们却无意中学到了更多。所幸音乐课教学相比其他科目有很多自身优势，我们甚至还可以利用语文课本里的诗，数学里的数字，大自然中的风、雨等等，总之一切为我所用，达到快乐的教学目的。

三、情境的创设激发了学生学习兴趣，让学生快乐地学

托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，是让学生快乐学的根本，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习再不致于成为沉重的负担，而是轻松快乐的。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。

在《小青蛙找妈妈》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的大树林里，有只小青蛙住在一口水井里。成天嚷着说要找妈妈。看了动画以后，学生很快进入了学习状态。于是我就引导：“小青蛙会找到妈妈吗?后来会发生什么事呢?让我们沿着树林的小路去帮小青蛙找妈妈吧!”有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入多了，学习效率提高了，学生学的就快乐了。

我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣，快乐地带着浓郁的求知欲走进课堂。

总之，发现了快乐由精神来决定，人类的文化又进了一步。在音乐教学中学生学习快乐不快乐，兴趣激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展起到重要作用，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。