关于思政教师做好教学反思的分析

何　英

摘要：教学反思对于提高思政课教学效果以及思政教师的成长来说意叉重大。本文笔者拟结合自己在实际教学中的经验谈谈对教学反思的体会。

关键词：思政教师反思教学反思

一、教学反思的含义

反思，《现代汉语词典》对它的解释是思考过去的事情，从中总结出经验教训。可见，反思就是通过对已发生事实的思索。找出成功的经验和存在的问题，在后面的实践中将经验予以推广，对问题加以解决。黑格尔也认为。反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考。其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。在这种不断透过现象把握本质的活动中，反思主体可以不断得到提高和成长。对于教师而言，教学反思就是通过对以往教学活动的思考，对教学中的成功经验进行总结，对存在的问题加以分析，寻找解决的方案，并在随后的教学中将经验继续发挥，对问题加以纠正，使课堂教学不断趋于合理。

二、思政课教师做好教学反思的必要性

(一)做好教学反思是提高思政课教学效果的必然要求

在思政课堂上经常可以看到这样一种场面，教师在讲台上说的眉飞色舞，学生则在下面做着各自的事情。这种情况被人称为“教学分离”，要提高思政课堂的教学效果，很重要的一点就是要解决好这种“教学分离”的情况，从传统的以教师为本的课堂模式转变为以学生为本的课堂模式，教师由原来课堂的主导者变为引导者，学生则由被动的学习者转变为主动的学习者。这就要求思政教师在日常教学中及时反思。只有教师自己才能改变自己，只有经过反思意识到自己的局限性并进行调整和重构后，才能逐步完成教学方式的转变，真正找到教材内容与学生能力培养的最佳结合点，让学生积极参与到课堂教学活动中去，大力提高思政课堂的教学效果。

(二)做好教学反思是思政课教师成长的有效途径

美国心理学家波斯纳提出过一个教师的成长公式：成长=经验+反思，我国学者林崇德教授也提出这样一个公式：优秀教师=教育过程+反思。从这两个公式可以看出，教师的成长是建立在对日常教育教学的认真反思基础上的。教师仅有经验积累是不够的，还必须对经验进行认真反思并将其上升为理性认识，再用这种理性认识去指导随后的教学实践。如果教师能养成随时反思教学的习惯，会更有利于自身的成长。具体到思政课，这是一门时代感强，与学生生活实际结合紧密的课程，它在教学内容上是与时俱进的，在教学方法、手段上是不断创新的。这样的一门课程，对教师的要求之高是可想而知的。如果不在教育教学过程中及时反思，只满足于日常经验，就有可能使自己的课堂陷入简单的机械重复中。这既违背了思政课时代感强的原则，也可能使教师自己长期停留在某一水平上。而华东师大叶澜教授的论述更说明了教学反思是思政课教师成长的有效途径。他说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师”。

三、如何做好教学反思

(一)对教学工作的责任心是做好教学反思的前提

有人说当教师，右手是良心，左手是责任；也有人说学无止境，教无深浅。都是在强调责任心对教师的重要性。责任心是教师从事教育教学工作的前提，也是教师职业道德的核心，对于思政教师尤为如此。它是思政教师在工作中钻研业务、言传身教的动力之源。也是教师在教学中及时反思，提高能力的驱动所在。这种责任心，不仅表现为对学生负责任，也表现为对自己、对社会负责任。几乎所有的人都认为教师是一个蜡烛行业，燃烧自己，照亮别人。但笔者更希望在看到学生成长并走向成功的时候，也能伴随着自身的成长和成功。

(二)写好反思日志是做好教学反思的基础

1，注意记下课堂上的失败、成功之处

从教几年，笔者深有体会：课堂上总有一些不如人意的地方，即使是白认为成功的课堂。仔细想来也常常是瑕瑜互见。比如：或者教学设计不够理想，或者课堂效果较差、与学生互动不好，也有可能重点和非重点处理的不够恰当，还有可能是自己的教学方法、教学理念上有问题等等。对于这些不足处，只有及时记录。认真反思，找到解决方案，在随后的教学中才能有所提高。记得有人在书里写过这样的话“每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，于是便可以沿着这个台阶一步一步走向智慧的巅峰，于是便可以享受到更新更美的教育视界“。

2，注意记下课堂上的灵感、偶得

思政课是一门与学生的实际生活联系紧密的课程，课堂上师生双方的互动较多。随着教学内容的展开以及师生双方思维发展、情感交流的进行，教师很可能会因为学生的某个建议或对某个问题的见解而在头脑中产生瞬间的灵感，也有可能在向学生解释某个问题的过程中有了新的想法，这些在课堂上的灵感和偶得，必须及时记录下来进行反思。爱迪生说，天才就是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水，但那百分之一的灵感最重要，甚至比那百分之九十九的汗水都重要。因此，对于瞬间即逝的灵感，一定要及时记录，仔细剖析。

(三)加强教学反馈是做好教学反思的保证

1，加强与学生的交流、沟通

第一，在课堂上捕捉学生的眼神。在课堂上，限神发亮是投入的；眼神迷惘是糊涂的；眼神呆滞是心不在课堂上的：顾盼左右、互使眼色是暗自得意发现了教师错误的。投八说明学生对某个话题有兴趣，可以在以后进行推广；糊涂说明教师对某个问题的阐述是有欠缺的，需要反思后重新进行说明；心不在课堂上说明学生对这部分内容没有兴趣，至于是否属于教师的原因。可在讲义上勾出记号，留等课后进行反思：发现有学生互使眼色，则需要立刻反思自己刚才教学有无疏漏，如有，及时予以改正，如无，可在课后找学生沟通。

第二，从作业中获得信息。作业是学生运用学过的理论知识解决实际问题能力的展示，教师只要对作业认真批改，仔细分析。从中也可以收集到一些信息。比如教学目标有无达成?教师在教学过程中有无疏漏?教学中的不足在哪里?学生的问题出在哪里?等等。

第三，课问、课中、课后与学生交流。学生并不是知识的被动接受者，由于各自的知识结构、兴趣、爱好等的不同，他们会对教师的教学存有不同的见解。教师除了课堂上与他们讨论外，还可利用好课间、课后的时间，同学生进行交流。尤其是课间、课后，由于少了课堂上的拘束感，气氛更加平等、民主，师生间的交流会更加顺利，效果更好一些，有时甚至会有意想不到的收获。

第四，设计调查问卷。通过调查问卷。教师可以获得相应的反馈信息。在设计问卷时，教师对问题的选用、排列、表述要认真推敲。只有精心设计的问卷，才能高质量的获得需要的信息。否则，不但得不到需要的信息，还可能造成人力、物力、财力的浪费。

2，听取来听课的督导、导师、同事的意见和建议

来听课的督导、导师，长期从事教学、科研，捕捉问题眼光敏锐。他们的意见相当宝贵。记得有一位教学督导在听完笔者的统一战线理论一课后，指出笔者在内容的安排上前松后紧，本该重点剖析的理论草草收场。督导的意见，一语中的。那堂课由于时间没控制好。进入理论学习时。只有五分钟了，于是匆匆结尾。针对这个问题。笔者在后来的教学中，对这堂课的教学内容进行了重新设计，使得课堂质量有了提高。

来听课的同事，很多人既是我们生活中的良师，又是工作中的伙伴。他们在听完课后对我们的教学也会从不同角度存在着各自的看法和意见，多征求他们的意见，也会从不同侧面促进我们的教学。

总之，高校思政课新课程方案的实施，对思政教师的素质无论从知识结构、创新意识，还是教研水平上都提出了新的更高要求。在这样的机遇和挑战面前，教学反思的重要性就更加突显出来。“泰山不让土壤，故能成其大：河海不择细流，故能就其深”。思政教师尤其是青年教师只有坚持不断的对自己的教学进行反思，总结经验，吸取教训，才有可能适应新课程方案的要求，也才有可能使自己在教学中独辟蹊径，进入一个新的教育视界。