浅谈“无为”思想在思想政治教学中的应用

关　敏

摘要：“无为”思想是我国著名思想家老子的观点，这种哲学理念对当夸的思想政治教学颇有启迪。本文姑合实际教学对“无为”思想在教学实践中的启示和做法进行了简单叙述。

关键词：“无为”思想备课教学评价

一、前言

“无为”是“无背道之行，顺自然而为”的意思。“我无为而民自治”，这是春秋时期我国著名思想家老子的治国理念。这种尊重人本的思想对当前的思想政治教学颇有启迪。尤其是在课堂教学的多次反思后，获益更加深刻。并认识到师“无为”而生“自治”的教育艺术是老子思想与现代教育学中“主导、主体”理论的完美结合。

“无为”并非是无所作为，“无为”是为了更好的有为。在思想政治教学中，教师的“为”与“不为”会对教学效果起着至关重要的作用I备课、上课、辅导、评价是教学过程的四个环节，它们从不同侧面影响到教学，教师在明确教学目标以及任务的前提下，要时常反思，有所为有所不为，才能达到预期的教学效果。

二、备课中的“有所为”

凡是预则立不预则废，备课进行教学的首要步骤，也是教学的关键步骤。在备课时教师首先要做到有所为，即熟悉课程标准，熟悉教材，熟悉学生，以课程标准为纲要结合学生的实际情况对教材进行合理处理。对于教材的体系知识不仅要了解。更能以此为点发展成面。备课时教师必须理出一些头绪：哪些是必不可少的，必须讲的；哪些是学生自己可以看懂的，哪些是通过讨论引导学生才能理解的；哪些是可以通过课外学生实践掌握的；哪些属于学生将来实际生活体验才能理解的。实践告诉我们，可以大胆的舍去一些课程中的枝节内容。其次，对有探究价值和关乎学生当前问题进行拓展，在教学中抓住那些可以引发学生创造性思维的内容，挖掘一下，对课本知识重新整理，实施启发探究式教学。这样的备课虽然费心、费时、费力，但效果恰恰是最好的。

三、课堂中的“不为”

很多人将教师比作是蜡烛，认为在课堂上讲得满头大汗的教师才是一位尽职尽责的好教师。其实不然。课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种交往与联系具有十分重要的教育意义。是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。

俗话说，授之以“鱼”不若授之以“渔”。教师在课堂中要充分尊重学生的探究本能和个性。把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生。让学生综合运用各学科知识，发展和提出问题，自主分析和解决问题，变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学。教师在课堂中可以给学生留出空白，善于营造问题意识和探究氛围。鼓励学生提出自己的观点，引导学生不断质疑，不断思考。如果把课堂教学比作一个节目，教师只是主持人而决非演讲者!

四、“无为”思想在辅导中的应用

我国现阶段主要还是班级授课制，学生在学习过程中对知识的掌握和理解必然是参差不齐的，教师的辅导工作也因此成为教学工作中的一个重要环节。在思想政治教学中，对学生的辅导更应有技巧有方法，才能起到事半功倍的效果。“辅导”，顾名思义，应以导为主在思想政治教学中学生的辅导工作主要来自课堂和实际生活认识两个方面，在辅导中教师的“无为”主要体现在倾听和引导中。倾听可以使学生的心声得以表露，也可以帮助教师对症下药，此时教师的“不为”实际就是最好的做法；引导学生在思考和比较中分析、解决问题是我们辅导的目的之一，也是解决问题的最好方式。包办代替不仅不能从根本解决问题，反而会让依赖心理伴随学生，最终成为学生人生的拦路虎。

五、评价中的“为”与“不为”

对学生公正、合理的评价既是对学生学习的一个肯定又能帮助学生查漏补缺更好的进步。在激发学生学习兴趣的同时也会对学生今后的学习产生无法估量的影响，因此，评价工作既是一次教学活动的结束，更是一次教学活动的开始。在评价中教师的“为”主要体现在制定评价准则的框架上，原则问题必须由教师导航。但是在具体的评价中，教师应有所“不为”。学生在相互评价中畅所欲言，既能使他们更加信服。更能使学生在评价他人的表现中反思自己，提高自己!

“无为”和“有为”，极为生动地表达出师生“主导”和“主体”的辨证关系。师”无为”而生“自治“就是这样一种“以学论教”、“观学定教“的生成性教学，它向教师提出了更高的要求。要求教师在设计教学时不仅要考虑所学知识的状况，更要考虑学生的学习状况，尊重学生的“现实起点”，让我们的学生得到尽可能大的发展。