诗歌教学与形象思维培养

新课程改革以来，人们对培养学生的思维能力的重视程度大大提高。人们普遍认为发展学生的思维能力，提高学生的思维品质是提高学生语文素养的重要途径。语文教学首先要培养的是形象思维，而形象思维的培养较为理想的途径就是诗歌教学。在诗歌教学中应特别注重学生形象思维的培养，理由如下：

首先，诗歌的特点决定了诗歌教学要注重培养学生的形象思维。

诗人在现实世界中受到外界的感发，内心产生强烈的创作冲动，迫切地要把自己的感情表现出来，这时他需要寻找可以寄托情感的景物。诗歌最忌直白，诗人的情感和体悟不能直接写出来，必须通过对景物的描写这一环节。即使在一些哲理诗中，诗人也不是直抒胸臆，这就是诗歌表情达意的特点。欣赏诗歌时，读者正是通过诗歌的意象感受诗人的情感，从而产生审美愉悦，形成强烈的共鸣。在诗歌创作中，情感和意象形成意境。人们沉浸在美妙的意境中，获得独特的审美体验。如果有人问为何我们容易被诗歌打动，答案就是在于诗歌的形象性。诗歌与其他文学体裁有许多不同，其中之一就是形象性。这就要求诗歌教学培养学生的形象思维。

其次，语文教学的特点决定了诗歌教学首先要培养学生的形象思维。

语文的本质特征是以培养学生熟练运用祖国语言文字能力为目的，具体地是使学生在读、写、口语交际等方面有所发展，全面提高学生的语文素养。语文课程有独特的存在范式。“基础教育阶段语文课的存在有它特定的价值,是其他学科所不能取代的。问题在于,语文课应该以一种什么样的范式存在,才能使它独特的价值体现出来?在此,我们把语文课的存在范式界定为审美—情感范式。”[1]数、理、化等学科的功能在于培养学生的逻辑思维的能力，而语文的功能在于使学生形成较强的运用祖国语言文字的能力的同时，培养情感思维能力和审美能力，这是语文的独当之任。然而，要培养学生的情感思维能力和审美能力，必须首先培养学生的形象思维。诗歌教学是语文教学的组成部分，诗歌教学应担负起学生形象思维的培养的任务。

因此，诗歌教学应把培养学生的形象思维放在优先位置。那么，诗歌教学要如何培养学生的形象思维呢？

首先，诵读涵咏。自古以来，诵读是重要的语文学习方法。在所有的文学体裁中，诗歌最适宜学生诵读。它不仅韵律和谐，而且形式简练。诗人在创作时都会对诗歌的韵律有自觉的追求，所以诗歌作品在韵律的和谐上优于其他文学体裁的作品。诗歌又是所有文学体裁中最简练的体裁。诗歌能以最少的语言表达最丰富的情感。通过对优美的诗歌诵读涵咏，学生可以品味诗歌清新鲜明的意象，鉴赏诗歌隽永含蓄的语言，感受诗歌丰富强烈的感情，获得美好的审美体验。

其次，通过鉴赏体验来培养。所谓鉴赏，就是要求学生能够评价诗歌作品，要求学生能够指出诗歌的优劣长短，指出这首诗的内容、形式、风格等方面的特点，指出诗歌好在哪里及为什么好。当然，要使学生学会鉴赏诗歌，就要使他们熟悉一定的基本的诗歌知识及诗歌规范。在现在的诗歌教学中，一些教师注重训练学生解题的技巧，甚至要学生记住某一首诗的标准答案。真是极其无知的做法，他们是不知道技巧的作用是非常有限的，技巧远不如涵养重要。在诗歌阅读中，甚至在语文教学中，比起解题技巧，我们更需要对语言文字的涵养。

第三，通过以写代读来培养。诵读涵咏和鉴赏体验是培养学生形象思维的重要途径，以写代读也是形成学生的形象思维的方法。有的批评家认为，从事文学批评的人最好也要有文学创作的经验。有了文学创作的经验，就不至于在批评的时候，仅仅从文学理论到文学理论，而是可以拿自己的创作经验来检验理论，再拿经过检验的文学理论来评价文学作品。尝试诗歌创作跟上面所说的是一个道理。学生自己尝试诗歌创作，不仅可以使他们了解诗歌创作的甘苦，而且可以使他们深入地认识诗歌，了解诗歌的创作特点文体规范，明白诗歌的形象性，明白诗歌不宜直白，是要靠鲜明的形象来表现情感，有利于培养学生的形象思维。

参考文献：

[1]余昱《论基础教育阶段语文课的存在现状与存在范式》，《广西师范大学学报(哲学社会科学版) 》2005年第7期。

陈延武，教师，现居河南安阳。