体验式教学在“电视教材编制”课程中的应用探析

冯小燕　张丽莉

摘要 体验式教学方法很好地适应了“电视教材编制”课程的特点，在激发学生学习兴趣和参与性方面有着独特的优势。结合实践论述在“电视教材编制”课程教学中进行体验式教学的方法，分析实践中存在的问题，并提出改进措施。

关键词 体验式教学；电视教材编制；情景；活动

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0045-02

Analysis of Experience Teaching Approachs Applying in Course of “Designing and Making of Television Teaching Material”//Feng Xiaoyan, Zhang Lili

Abstract Experience teaching approach is well seasoned with the characteristic of “Designing and Making of Television Teaching Material”, It has particular advantages in stimulating the interests of learning. This thesis discussed the strategies of experience teaching in the course of “Designing and Making of Television Teaching Material”, and analyzed the existent problems and approaches of improvement.

Key words experiential teaching；designing and making of television teaching material；scene；activity

Authors address HIST, Xinxiang Henan 453003

1 体验式教学的含义

体验式教学指在教学过程中根据学生的认识特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情感和机会，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，生成意义的教学观和教学形式。体验式教学的本质就是亲历、实践，接受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟知识。教学意义上的体验“既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，即主体亲历某事并获得认识和情感；作为活动的结果，即主体从结果中获得相应的认识和情感”。

2 体验式教学在“电视教材编制”课程中的应用实践

“电视教材编制”是教育技术学专业的必修主干课程之一，通过该课程的学习使学生掌握教育电视节目编导与制作的基本理论、创作过程与制作技术；掌握文字稿本与分镜头稿本的创作编写，拍摄电视教材有关的电视手法和导演工作等，理论与实践结合十分紧密。因此，教学中采用体验式教学能很好地适应其特点，提高学生的实践能力。结合笔者的教学实践，可采用以下方法将体验式教学方法引入教学中。

2.1 情景体验法重视情境创设，借助情境的直观性、形象性，对学生产生强烈的刺激，使之进入特定氛围中，激起直觉情感体验。此种方法在理论教学中能很好地激起学生的兴趣与参与的积极性，教学效果较好。例如，在讲授教材第三章“电视教材的编制过程和人员”内容时，如果采用传统的课堂讲授方法容易使课堂枯燥无味。采用体验式教学，创设特定情境，设计活动，让学生参与到活动中来，能够很好地调动学生的积极性。

在进行教学时，考虑到大三学生目前的认知特点和知识基础，笔者设计了“竞聘摄制组”的体验式教学课堂。具体方案如下：根据创作的需要，以“做文明大学生”校园公益广告片的摄制为题，全班32个学生自由结合成3小组，成立摄制组竞选该专题片的摄制权。评委由教师和另外两组的学生组成，评价过程中既有教师的评价，也有小组间的评价，按照事先的评分样表进行评分。每个小组按照电视教材制作部门的编导、制作、管理与技术3大类进行组内分工。竞选时，每类人员都要有竞选演讲，向评委展示担任角色的能力要求、职责与主要工作，并说出创作过程中可能出现的与自己角色相关的突发事件及解决方法。小组成员为了本小组获得摄制权，对于此部分内容学习非常认真积极，在竞选时不仅能够明确说出所任角色的能力要求，而且适当地加入了自己的理解，并分析自身的能力特点和优势。通过竞选，学生不仅对教学内容有了很好地理解和掌握，更深刻地体会到了一个优秀摄制组对成员能力的较高要求，在掌握知识的同时很好地激发了后续学习的积极性。

2.2 换位体验法教学中对于那些适宜学生理解、感悟的内容，应当让学生自己去琢磨、探索，形成自己的见解，再走上讲台将内容以教师的身份讲出来，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。这种方法既能使学生牢固地掌握所学知识，又能通过换位体验促进其思维的发展，真正成为学习的主人，提高学生的综合能力。

例如，在讲授“怎样写好分镜头稿本”这部分内容时，由于学生已经掌握文字稿本的写作方法，并掌握了分镜头稿本的基本格式、镜头组接的要求及蒙太奇艺术手法等内容，对于分镜头稿本的创作有了充分的知识准备。在学习这部分内容时，提前让学生课下以“校园公益广告——卫生篇”为主题撰写分镜头稿本，并对分镜头稿本撰写方法进行思考与总结。课堂上让学生结合自己的创作以教师的身份讲述分镜头稿本写作过程中应采取的方法及应注意的问题。由于分镜头稿本主题明确，学生在进行讲解时系统性和针对性较强，且能够结合自己的写作体会说出在分镜头稿本写作过程中可能会遇到的问题及解决办法，学习效果十分理想。通过这种换位体验的学习方式，让学生以教师的身份将内容讲述出来，既能充分调动学生的积极性和参与性，提高学习效果，又能很好地锻炼其语言组织和表达能力，有利于其综合能力的提高。

2.3 实践体验法本课程的实验教学主要使学生能够正确操作各种摄录设备，掌握创作电视节目的各项技能，在掌握基本操作知识技能的同时提高综合应用能力。进行教学时，尽可能多地增加真实情境中的实验内容，这不仅是印证和巩固所学知识的需要，更是加深学生体验，提高创作能力的需要。为学生提供真实的实验环境，让学生在活动中亲历体验，在体验中学习与成长。

例如，进行演播室综合拍摄内容的教学时，在讲解了基本的拍摄要求，学生模拟训练并掌握了多机拍摄时导播通话系统和特技台的使用之后，学生已经基本掌握在模拟演播室环境下的拍摄要求和技巧。为了让学生能够更加真实地体验现场拍摄的气氛，积极地为学生创造真实的环境，让其参与其中。利用圣诞节及元旦期间学校举行庆祝晚会及会议较多的好时机，与主办单位进行合作，为学生提供拍摄体验与实践的机会。为了保证每位学生都能在实践中得到充分锻炼，在拍摄过程中，对学生进行分组，各岗位人员轮流换岗，任务明确，从系统的布线，到导播通话系统与特技台的控制，到摄像机机位架设与拍摄技巧，再到拍摄团队的协调工作，让每位学生都有机会参与和体验各类岗位的操作实践。在实际操作中结合学校活动类型的不同，让学生尝试晚会、演讲比赛及正式会议等内容的拍摄。在这样的体验中，学生能很好地将所学的知识加以应用，并根据现实拍摄的需要改变和设计不同的记录风格，使学生的综合拍摄能力得到很好的提高。

3 存在问题与改进策略

体验式教学很好地适应了“电视教材编制”课程的特点，在培养学生实践和创新能力方面有着十分重要的现实意义。但在实践中也存在着一些问题与不足，有待进一步改进。

3.1 体验策略有待进一步拓展根据课程内容实施恰当的体验策略是体验式教学成功非常关键的因素。该课程中的部分内容非常适合采用体验式教学方式，能够很好地调动学生的积极性，使其参与其中，教学效果良好。但是有时也会出现策略使用不当或者课程内容不适合的情况。因此，结合课程内容特点，采取有效策略将体验式教学融入到课程教学，课上与课下结合，兴趣激发与知识技能获取结合，提高学生综合能力方面有待进一步的改进。

3.2 评价方式有待进一步改进体验式教学强调学生在活动中体验，在参与中学习，因此对于学生的评价也应充分体现过程性评价和多元性评价，强调对学生个体的评价。在笔者的教学实践中已经将体验式教学有机地融入到了理论教学和实验教学中去，但在实施过程中对于学生的评价还停留在传统的方式上，在改进评价方式，注重过程性评价，实施多元化评价还有待于进一步的完善。

3.3 做好体验后的反思在体验教学过程中，由于教学活动的多样性与动态变化性，在进行教学之前往往无法预料所有遇到的问题，并提出及时有效的解决策略。因此在教学结束后，要善于引导学生对活动过程进行总结，对过程中出现的问题进行归纳总结，分析找出解决方法，为后续的学习打好基础。