实施“四位一体”模式 突出订单式职业教育实习教学实效

吕学智

摘要 分析“订单式教育”人才培养模式的局限性，实施实习课程、实习教材、实习设施和实习师资与订单企业需求“四位一体”模式，在较短的时期内优质高效地提高专业技能实训效果，实现实习教学环节的“精、专、快”，有效提高“订单式教育”模式下实习教学的实效性。

关键词 订单式教育；实习课题产品化；做学一体；实训资源一体化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0037-02

职业教育的迅猛发展，在探索新时期职业教育教学新模式过程中推出“订单式教育”的办学实践。“订单式教育”人才培养模式建立在校、企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性。与此同时，“订单式教育”人才培养模式的局限性在于企业对订单技能人才的培训周期要求比较短，技能人才知识与能力结构的岗位特征明显，学生的岗位适应期短，专业能力要求突出，如何在较短的时期内优质高效地提高专业技能实训效果，实现实习教学环节的“精、专、快”，成为订单式教育成功之关键。笔者在近几年的教学实践中通过实施“四位一体”模式，有效提高了订单式教育模式下实习教学的实效性。

1 实习课程与企业需求一体化

构建综合素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式。借助企业或行业技术专家资源，建立和完善具有广泛行业和地区代表性的专业建设指导委员会，帮助分析本专业岗位（群）应具备的职业素质与专业技能，确定人才培养的具体业务规格，按照知识、能力和素质结构的要求来设置课程、构建课程体系，直至形成专业人才培养方案。专业建设指导委员会还参与对人才培养方案的动态修改，保证人才培养方案的科学性。

1.1 实习课题产品化 所谓实习课题产品化，即在实习教学过程中，依据企业生产管理模式进行模拟仿真式的“生产、管理、考核”的实习教学模式。实习课题产品化必须将每个实习课题同教学管理和生产管理协调统一起来，参照各合作企业班组管理的制度和经验，讲授生产管理的基本知识，强化对学生生产实习的管理和考核，要求学生在掌握技能的过程中完成一定“质”和“量”的生产指标。这种模式引入“产品”的概念，使学生提前进入生产者的角色，有利于提高实习教学效果，学生的岗位生产适应能力强。同时，在进入车间“零距离”实习的环节中，通过“一带一”模式，使学生直接参与生产、协助生产和感悟生产，不仅强化学生的单项操作技能，提高综合实践能力，更重要的是，通过逐步的分组交流、讨论，不断地改进加工工艺、操作规范和工艺装备，使学生的技能知识不断得以创新。目前，学生的毕业设计基本上做到“产品化”设计，不少毕业生的设计课题已被企业采纳。

1.2 安排工学交替，实现做学一体在实习教学中，莱芜市高级技工学校与企业密切合作，将企业培训计划与学校教学计划相互衔接，实现校企实训有机过渡，做学一体、“工学交替”打造职业能力。

第一步的“工学交替”安排在第二学期，学生将在学校数控车间接触与莱钢自动化部相同的数控设备，如淘汰的数控设备的技术改造项目，数控系统的调试实践和数控机床机电联调与检验项目等。车间即课堂，学生在完成项目后，即能对数控设备的构造、特性及数控机械的选型设计特征了然于胸。

第二步是在莱钢自动化部实习，安排在第四学期，为期3个月。学校专业教师带队，企业师傅指导，企业精心设计实习日程表，细化实习内容。

第三步是顶岗实习。为了使学生尽快融入企业环境，缩短由“学生”转化为“企业人”的适应期，莱钢自动化部、莱钢大H型钢厂以及泰钢机械厂为学生提供实际工作岗位，让他们在真刀真枪的实践中学习过硬的职业技能，接受企业文化的熏陶。同时，公司根据工作实绩付给学生适当报酬，及时进行工作评估并将结果反馈给学校。

2 实习教材与岗位需求一体化

近年来，莱芜市高级技工学校所开设的订单班大多为炼钢、炼铁、轧钢等专业化极强的专业，专业教材特别是实习教材非常匮乏且不成体系，目前使用部颁教材或行业教材又缺乏具体指导性。于是教师根据企业的具体岗位需求，请各企业工程技术人员依据现有实习教材，把开发新技术、新设备、新工艺和新材料的内容编成补充教材用于教学实践。

2.1 因地制宜的自编教材在教材编写过程中，应按照职业岗位技术应用能力的要求，尊重学科但不恪守学科化。根据冶金行业发展的情况，在广泛听取专业指导委员会委员意见的基础上，重组教学内容体系，精选教学内容，对《电炉生产实习》《轧钢生产实习》《高炉炼钢》等课程教材结合莱钢、泰钢等企业的具体设备、工艺及管理状况进行整合，优化精简课题结构，使实习教材更具有针对性和可操作性。同时，因地制宜选用企业内部自编教材、资料、设备技术资料等作为实习教学的教材，突出介绍企业需要的实用生产技术、经验和方法，并增加大量的生产实例。重新编排后内容更全面，而且紧跟行业发展，顺应用人单位要求，同时层次分明，易于理解。

2.2 推进项目式教材的开发校企联合开发工学结合教材和试题库，服务教学与培训。学校根据莱钢自动化部的需求引进项目，形成项目驱动课程，并编写《CAXA实体设计操作与实训》《冶金自动化系统CAD/CAM》等项目教材。这些项目教材密切结合各企业的生产和管理的具体项目需求，提供针对性的技术支持和实训方案，把生产实践中的核心技术和工艺第一时间纳入到项目实训教材中，实现“教、学、做”的合一。

3 校企实训资源一体化

近年来，“订单式教育”合作单位莱钢集团、泰钢公司以及山东煤机集团均与莱芜市高级技工学校共建校内外实训基地，实现资源共享。

3.1 合作建设校内实训操作基地校企合作共同确定数控实训基地的建设是共同开发实训基地的建设项目。学校根据合作培养需要，按企业车间形式建造：耗资近300万购置加工中心、数控车床、数控磨床、数控铣床、电加工机床等20余台；耗资60余万元购买莱钢自动化部专用数控维修平台；合作设计集理论教学、小组工作、实验操作、实习技能之大成的“多功能”实验室，按企业和行业双重标准管理，具有高仿真氛围。可在此实施项目教学、案例教学、订单培养的“一体化”教学。

3.2 共享稳定的企业实习基地根据协议，学校合作班学生将到公司进行3个月的现场见习和顶岗实习培训，公司领导和各职能部门分别对学生进行指导培训。“订单式教育”合作企业内部均按照学校的实训要求和安排，专门设立人才培训组织领导机构，组织协调学员实习与生产管理统一化。各企业会根据实训需求，直接安排学员进入到生产车间的相应岗位，由现场技术人员一对一地实施技术指导和安全管理。

在良好校内实验实训条件的基础上，充分利用社会资源，努力提高实习教学效果。学校与莱钢集团、泰钢公司以及山东煤机集团等10多家合作企业签订实训合作协议，使之成为稳定的校外实训基地，这样有效地弥补了校内实训基地受实验实习设备投资大、更新快、训练项目单一、缺少企业氛围的影响，不利于学生综合职业能力培养的缺陷。

4 实训师资资源一体化

订单式校企合作模式使学校不仅享有一流的实训设备、领先的行业技术、优质的教学质量，而且在师资培养上提出新要求和新途径。

学校以校内实训中心和校外实习基地为平台，教师到实习基地研修，参与企业科研开发，提升实践技能；在校内实训基地，教师自己动手进行机床改造和安装，理论与实践更好地结合。另外，学校精心选派优秀的“双师型”教师授课，通过与企业专家集体备课缓解备课压力，提高专业教学能力。这样，将“双师型”教师的专业发展融入教师具体的专业实践中，有效地实现专业实践与专业发展的一体化，

所有参与订单式实习教学的教师应做到“三个一”，即教好一门实习课，联系一家优势企业，承担一个项目研究。专业教师积极地利用业余时间，通过挂职或不定期下厂参加企业生产实践，对所蹲点的企业各方面的情况了如指掌，企业的生产实例成为自己讲课时的一本活教材。他们将这些实践经验、掌握的高新技术、活生生的案例带进课堂，编进教材，既丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面，又使教学内容更为生动具体，从而增强学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，专业教师可以充分发挥在开发新产品、开展技术服务等方面的优势，努力为企业解决生产中的实际问题，大大提高技能培训的实效。

综上，通过实施“四位一体”实习教学模式，突出订单式职业教育实习教学实效，实现学校与各订单企业深度合作，改善学生的心智模式，有效推进教学改革，很好地促进实训师资资源的开发与利用，提升学生的实践技能和整体竞争力，实现学生、学校和企业共赢。