培养低年级学生的识字能力

方成福

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接影响学生的阅读能力和写作能力的高低。当今的世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作。因此，识字教学成了语文教学的重要内容。下面结合自己的教学实践，介绍几点做法。

一、掌握基本笔画的写法

汉字是由“点、横、竖、撇、捺、提”等基本笔画构成的，在低年级识字教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程中，让学生逐步熟悉、理解和掌握它。

二、认识几种常见偏旁的变化规律

汉字的偏旁大多由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。有些独体字用作偏旁时形体笔画会发生变化，只要掌握它们的一般变化规律，就会使复杂变得简单。例如：1.部分独体字做偏旁时，这个独体字的最后一笔“捺”要改写成“点”，如用“禾、木、火、米、又、矢”等独体字作偏旁构成的合体字“积、村、烧、粮、欢、知”。2.有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，如用“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”独体字作偏旁构成的合体字“理、牧、轧、埋、孔、政、驮、功、野”，其中“牛、车”做偏旁时，不仅最后一笔要由“横”变“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。3.“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”；如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”，如“有、青、育”。诸如此类的变化还有很多，这里就不一一列举了。

三、区分容易混淆的字

一遍又一遍地抄写、识记生字，常常会徒劳无功，如果动动脑子、找找规律，识字就会比较容易。比如，部分学生容易混淆“既”与“即”、“拨”与“拔”、“休”与“体”等字，以致把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。怎样让学生巧妙区分这几个字？我找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右偏旁有四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右偏旁有两画，恰巧这个字的声调是第二声。一个学生说：“以后我不会为用错这两个字犯愁了。”怎样区别“拨”与“拔”呢？我对同学们说：“‘拨与‘拔是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音末落，全班就齐声回答：“像！”这时我趁势打铁问：“它们哪一点像？”同学们回答：“它们都是左右结构，而且左边都是提手旁……”我又接着问：“我们再仔细看一下它们有什么不同？”话音刚落，就有同学抢着回答：“‘拨字右边是‘发字，‘拔字右边是‘友字多一点。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。

“授之以鱼，不如授之以渔”，在识字教学中，我们要使学生个性得到张扬，创新潜能得以彻底释放，在教学中就不能简单地把生字教给学生，而应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，引导学生主动寻找识字的方法，培养学生独立识字的能力。

作者单位 绥江县方家村小学

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