网络环境下以交际为中心的对话型课文教学模式

王　芬　吴　娟

● 研究背景

《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中明确提出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语言运用综合能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新能力，听、说、读、写各项技能都得到充分锻炼。

通观各类初中英语教材，有1/3或1/4的教学内容是以对话方式呈现的，简称为对话型课文。对话型课文在内容上比较简单，很接近日常生活语言，这正是培养学生听力的很好材料，如果处理得当，可以使学生在听力理解和语言表达能力上都得到提高。对话型课文大多被安排在一个单元（Unit）或模块（Module）的第一篇课文处，大多时候是几个人对某话题进行的谈论，不仅承担着单元或模块话题情境的导入功能，更具有呈现本单元语言结构与语法知识的任务。对话型课文适于采用以言语交际为中心的英语教学思想来指导教学。所谓以言语交际为中心，指的是在英语教学过程中，通过教师对教学活动的设计与组织，将语法知识、课文内容等教学任务融入到学生听、说、读、写的教学活动中，通过各种体现学生主体地位的英语教学活动，在大量语言输入的基础上，使学生能够灵活、准确地进行说、写等方式的表达。

多媒体技术和网络技术可以大大优化英语课堂教学，它对文本、图形图像、声音、动画和视频等信息的集成处理，为学生进行研究性学习和个性化学习提供了一个全方位的交互环境。在这种氛围下，师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富。网络教学对提高英语教学质量有着十分重要的意义，合理安排师生双边活动，形成较佳的教学结构，可以促进课堂教学的整体优化。以信息化带动教育现代化，将信息技术运用到课堂教学中来，已成为教育改革和发展的必由之路。网络课程将学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工、处理，转化为数字化学习资源予以呈现，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高，实现教育效率和教育效果的跨越式发展。

● 对话型课文教学模式概述

对话型课文教学的一般模式可以用下面的流程图表示。

在上述过程中，教师和学生在各教学环节的活动及信息技术的作用，可用下页表格来概括。

● 对话型课文教学模式的具体实施

1.情境导入，激发兴趣

兴趣是学习的催化剂，只有学生对他们所接触的学习材料产生浓厚的兴趣，才会主动去接受，甚至去研究。所以，情境导入这个环节在英语课堂中非常重要。如果设计巧妙，便可以在一节课开始时将学生的兴趣激发出来，抓住他们的注意力，将本课内容自然引出。情境导入可以是一段录像、一幅图片、一段对话或者一首歌曲等，只要内容和课文相关，学生对它产生兴趣，那么这一节课便有了一个良好的开始。

例如，在教授人教版教材初二下Seeing a doctor一课时，用一张医生为病人看病的图片对前面关于看病的交际项目进行复习。

首先，问学生几个问题：

①What can you see in the picture?

②Where are they?

③What is the man doing?

然后，给出一些重点的交际用语，让学生两两自由编出一段看病的对话并进行口头练习。学生表现欲望非常强烈，对话内容也比较丰富。

最后，告诉学生有一位妇女也来看医生，学生很想知道这个妇女怎么了，这正是本课涉及的内容，学生就这样自然投入到课文中去了。

2.课文听读，整体感知

在情境导入之后的整体感知环节，一般要给学生设置几个问题，这些问题一定要分出层次，由浅入深，而且要设计巧妙。第一遍听时，问题要简单，学生回答之后要对文章有大致了解。第二遍听后要让学生对文章有比较深入的了解，掌握其主要内容。教学中，在学生第一遍听课文之前，给出三个简单问题，让学生自己读出来：

①Whats wrong with the woman?

②Was it any serious with her?

③What was the womans problem?

通过回答以上三个问题，学生可以知道这篇文章讲述的是关于一位妇女因为身体太胖而感觉不舒服，来看医生的内容。

然后，让学生听第二遍并回答以下三个问题：

①What did the doctor tell her to eat every day?

②When did the woman want to eat them?

③Whats the doctors suggestion?

学生回答完问题之后，就可以掌握文章主要内容了。

3.词句运用，变式练习

在学生整体感知课文内容之后，教师就要对课文中的重点词组和句子进行解释。在这个环节中，最好不要单纯地读和背，要把它放到一定的语言情境当中去，让学生在学习词组和句型的同时了解他们的用法。方法也很多，可以是造句、对话理解、短文阅读等。然后，教师创设语境让学生进行变式练说。教师可以利用各种媒体为学生提供说的材料。比如，课堂上常见的看图描述、看实物对话等。

在创设这种语境的时候教师要注意两个问题：一是尽可能不让学生机械地背诵课文，而是要给学生迁移与扩展的空间，因为语言学了是要用的。教师要利用师生对话的方式先进行示范，然后再让学生进行自由对话。二是要给出明确的指导，如该从哪些方面问以及如何问。例如，在讲完重点句型every five minutes和instead of之后，在投影上分别展示出它们的中英文意思和用法，让学生仿照例句来造句。然后，请学生根据扩展阅读文章的主要意思来创造新的对话进行练习。学生用上述词组和句型编写出了很好的对话，而且还用到了以前学过的句型，真正做到了语言的活学活用。

4.研读课文，深入积累

学习完重点词句之后，要让学生两人一组来练习朗读课文，布置更深层的任务。在这里，我们要有意识地引导学生学会抓住文章重点句型和中心思想。在课文的基础上，鼓励学生创造出新的对话，真正把课文的东西变成自己的，并把它表现出来。本课的中心是如何保持健康。因此，在学生读完对话后，让学生讨论两个问题：

①Why did the woman get too fat?

②If she wanted to be thinner and healthier, what did she have to do?

学生通过讨论得出结论，总结出文章的中心思想。另外，在本节课结束前再次对该主题进行重申，通过一个问题——Can you tell me how to keep healthy——深化主题。再让学生落实到笔头上，写一篇文章给笔友，告诉他如何保持健康，使学生的表达能力在这节课上得到充分的锻炼。

5.扩展听读，反馈提高

传统教学往往是以教材为主要工具，上课时要求学生反复练习教材内容。而跨越式教学则要求将教材作为教学的辅助材料，在教材所涉及的重点语法、单词和句型的基础上加入大量的听力和阅读的扩展材料，对教材知识进行复现，使学生在巩固知识的基础上，增加了阅读量。而且，不必要求每个学生读完全部扩展材料，他们可以根据自己的情况选择一篇到几篇，真正满足了不同层次的要求。

学习Seeing a doctor这一课时，我选择了几篇关于看医生的幽默短文让学生阅读，并要求学生选择自己喜欢的一篇或几篇改编成对话并表演，每则对话后还要设计一个问题。这样做的目的有三个：一是提供更多的语言材料，提高学生的阅读能力；二是在听读短文之后编对话，提高学生的知识迁移能力和语言表达能力；三是每一组学生表演完对话后提出问题，可以让其他没读到这篇文章的学生做一次听力练习。

在网络技术、多媒体技术等信息技术与中学英语教学的深层次整合过程中，以言语交际为中心的对话型课文教学模式，在给学生提供了一个丰富多彩的网络学习环境的基础上，营造了轻松愉快且极富人文性的课堂氛围，使学生的学习积极性提高了。他们积极地探究、思考，逐渐从局限的课本中解放了出来，在无边无际的知识海洋中尽情体味着学习的快乐和成功的喜悦。同时，在学习言语交际的过程中，他们形成了很好的语感，实现了从有意识交流表达到无意识交流运用的跨越，尤其是他们能够自由地用自己的语言来表达，从思想上实现了“跨越”。通过初中阶段的训练，我们发现学生再也不怕说英语了，而且他们还非常愿意展示自己。另外，在表演时，学生会把以前学过的句型巧妙地运用起来，很好地促进了学生各方面能力的提高。

俗话说教无定法，没有任何一种教学模式是一成不变的。我们要不断学习，不断研究教材教法，深入探索先进的教学理念，在思想上和业务上不断地超越自我，实现教学上的真正跨越。