论基于分层合作模式下的计算机实践课教学

沈华英　何丽丽　郑　军

摘 要：通过一节具体的计算机实践课案例，介绍了基于分层合作教学模式下教学准备过程、实施过程及教学反思。通过对几种常用计算机实践课教学模式的描述，阐述了基于分层合作教学模式和其它教学法之间的有机联系和溶合。

关键词：中职计算机；分层合作；教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2009）03-0254-02

1 分层合作实践课教学的准备过程

一是要合理分组。就是把学生归类，形成合作小组。专业教师通过了解每个学生的基本情况，并做一个问卷调查，再根据“四异质”原则，即专业素质、能力素质、心理素质和外在素质四方面素质的不同，按素质的高低分别以1、2、3……排列，将学生分成若干分层合作小组。

二是要合理安排学生上机座位。如标准计算机房内有48台电脑，而班级学生估计48人左右，把整个班级分成6个小组，基本上每个小组8人，按“组内异质、组间同质”的原则，既能组成异质小组，又可通过交换相邻座位，组成同层小组，组成合理结构的“分层合作小组”。这样相邻8座为一小组，两大排可以分成2小组。每隔一段时间根据学生操作活动的具体情况及课堂守纪情况，及时适当地对各小组作一些小的调整，解决原有小组存在的一些问题，保证小组成员的友好合作与互补性，保持旺盛的竞争活力。

A1A8A2A7B3B6B4B5

A3A6A4A5B1B8B2B7

按相对异质排列时A、B两个小组的座位示意图

A1A2A8A7B3B4B5B6

A3A4A6A5B1B2B8B7

按相对同质排列时A、B两个小组的座位示意图

三是要选好小组长。要选择一个有责任心的人担任小组长一职。分组完成后，应及时选出该小组的组长，这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作、协调小组成员、指导帮助小组成员、联系教师的作用。在学生推荐与自我推荐的基础上教师根据该学生的平时表现进行任命，过程中如发现不适合也可以进行适当调换。

2 开展合作教学的探索案例

“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德•海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍的“项目教学”的经典实例。

下面以一堂flash中引导层的动画制作——蝴蝶围绕着花儿飞动为案例进行讲解：

2.1 项目介绍（分析任务，分层布置任务，提出制作要求）

教师演示课前做好的三个flash作品，并布置不同层的学生任务。每个异质小组完成第一个作品，完成之后，交换座位组成同层小组，完成不同的作品。

(1)基础薄弱学生的制作要求：

①蝴蝶围绕着花儿飞动。

②能正确做出背景层。

(2)中等学生的制作要求：

①蝴蝶围绕着花儿飞动。

②能正确做出背景层，力求做出动感，比例合适，营造蝶恋花效果。

(3)优等学生的制作要求：

①蝴蝶围绕着花儿飞动。

②能正确做出背景层，力求做出动感，比例合适，营造蝶恋花效果。

③试着制作两只蝴蝶围绕花儿飞的效果。

2.2 小组设计

不同的小组根据教师展示的效果，设计自己应该完成的动画效果。

2.3 自主学习、项目开展

学生开展工作的过程中，教师要在机房不断的巡回。当你走进不同的学生时，你会发现有很多不同的问题等待着老师去解决。有时，学生设计好了一个动画过程，但不知道该自学哪些内容，才能完成这项任务；有时，在自主学习过程中，有些内容看不懂，通过同学间的交流学习也没法解决；有时，学生本以为按照他们的想法能把动画过程做出来，但在测试的时候却事与愿违。因此，这个阶段教师一定做个有心人。仔细观察，深入学生，发现学生操作过程中存在的问题和困难；更重要的是，要引导学生一步步朝着预先设计的框架进行实施，一般不要轻易同意学生全盘改变之前的设计，要不项目就有可能不能在规定的时间内完成。让学生形成对于项目的时间观念，避免拖拉现象。

2.4 阶段成果汇报与交流

等大部分同学都完成项目了，教师可以请每位小组长汇报在实践的过程中遇到哪此问题，怎么解决的，并有哪些细节需要提醒其他的同学注意，还有哪些问题没有解决。每个小组长之间可以互相讨论，互相帮助，互相评比。

2.5 反思、反馈和改进

教师在巡回辅导的过程中发现学生存在的问题和没有想到的问题进行点拨，所需知识点：

(1)导入花儿矢量图并制作背景。

(2)导入蝴蝶矢量图并转化为元件。

(3)添加运动引导层；

(4)制作蝶恋花曲线运动效果。

具体应注意的问题：

(1)色彩搭配和谐；

(2)素材正确导入到库中，并将素材转化为组件；

(3)正确应用引导层；

(4)蝴蝶组件能正确沿引导线运动。

2.6 产品提交、评价总结

小组将完成的作品通过教学软件上传，教师公布评价标准：

(1)色彩搭配合理、协调；

(2)引导线绘制合理，能体现蝶恋花的效果；

(3)组件能正确沿引导线运动；

并将作品通过网络展示给全班同学，选几个优秀作品由教师演示点评，其余作品教师检查后由学生互评，小组互评。

2.7 归档整理

“归档整理”，是师生对工作整个过程的反思与提高的过程。

作为教师，把实施过程中成功的经历和失败的教训记录下来，一方面，为自己的工作积累下来可贵的第一手资料；另一方面，可以提醒自己在下一轮的项目过程中避免发生类似的问题。

同样，教师也要求学生对工作过程进行反思和资料整理，主要是让学生把项目过程中学到的新方法和技巧，项目过程中自己遇到的问题及解决方法等内容进行整理，为下一轮的项目积累经验。实践表明，这一做法对学生“后续”项目的实施帮助还是很大的。

3 分层合作的实践教学模式

分层合作教学可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，可以有很多的教学模式。

3.1 项目教学法

项目教学法是教师将授课内容寓于项目中，通过帮助和指导学生实施和完成工作项目，来完成课程教学内容的教学模式。其特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式。项目的实施大致分为：项目介绍——学生分组——小组设计——自主学习、项目开展——阶段成果汇报与交流——反馈改进——产品提交、评价总结——归档整理这样八个步骤。

在实际工作中，教师并不是把学生分好组就万事大吉的。教师要督促组长做到根据每个人能力的强弱、擅长的方面，给组员以明确的分工，让学生各守其职、各尽其能。教师还要督促各组建立项目完成时间表，让大家在时间表的指引下按时完成相应的工作，做不完时自动进行加班加点。这是社会生产中的管理体制，教师应该把它引入具体的项目实践中，这样才能让学生更了解工作的实际过程。

3.2 研究性教学法

研究性学习泛指师生主动探究学习的活动。它是一种学习的理念、策略、方法。适用于师生对所有学科的认识。具体地讲研究性学习指教学过程中以问题为“载体”，创建一种类似科学研究的情境和途径。让学生通过自己收集，分析和处理信息来实际感受和体验知识的生成过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题。解决问题的能力和创造力。

这种学习方法的主要宗旨是改变师生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教学实践活动，可分为学生自学──发现问题、分组讨论──解决问题、合作模式下的实践应用──所学即所用三个环节。

3.3 开放式教学法

将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法变“静”为动，在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。在教学过程中要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在控究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，分层合作模式更显其重要性和必要性，启发、分组讨论、合作探究、分组实验、小组质疑、组内争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。

4 分层合作实践教学反思

分层合作实践教学在调动学生学习积极性、锻炼学生实际工作能力、培养和促进学生合作能力、创新意识形成等方面的积极作用。但是也存在很多问题：

（1）学生角度：分层把学生进行分组和组内分层，有些学生容易产生抵触心理，如何处理相近的问题，将直接关系到合作的效果；其次，如何进行显性分层、隐性分层和变动分层，是分层合作教学模式须要深入研究的问题。

（2）教师角度：新模式倡导基于小组的教学评价观，注意过程性评价。过程性评价包括工作态度的评价、工作过程步骤与方法评价、知识的应用评价等。如何把学生个体评价同小组评价相结合，既要产生不同小组之间的竞争，又要考虑组内各层学生个体评价，将直接关系到分层合作的成败。

分层合作实践教学作为一种新的教学模式，教学过程中遇到一些问题和困难是很正常的。但只要这种方式是积极的、进步的、是符合中职教育现状的、是符合学生身心健康发展需要的，中职教师就应细心去改变教学实际中的各种不适应因素，达成共识，大胆改革，勇于实践，让分层合作实践的教学模式在职业教育中大放光彩。

参考文献

［1］@何小琴．关于案例教学法的总结［J］．课程主讲教师，2004，12．

［2］@刘文静．浅谈项目教学法的应用［J］．辽宁教育行政学院学报，2006，（8）．