中学生英语写作能力滞后探源

贵旺堂

【摘 要】写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学模式，笔者通过对学生写作困难的调查，从多方面分析了中学生英语写作能力滞后的根源，并结合现状提出了改进的策略。

【关键词】中学生 英语写作能力 滞后

因素写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对学生的写作技能提出了很高的要求。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学模式，笔者对高中学生的英语写作现状及其成因进行了调查研究。

通过对学生写作困难的调查，笔者发现，学生的困难主要来自语言表达，表现在词汇、语法和汉语思维模式及衔接等方面。其中，近六成的学生认为自己在这些方面都不同程度地存在困难（见表1）。

众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，也最能反映一个人的外语功底。从构思、立意、论证到驾驭文字的技巧，包括遣词造句、篇章结构、文体修辞等，都是对作者英语表达能力的全面考查。因此，写作既重要又困难，学生在写作中出现错误是难免的。关键是要究其原因，找到症结所在。

一、课时因素

在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，而是融于教材各单元的话题中。由于课时有限，用于写作教学的课时就更有限，在处理写作训练时，教师只是蜻蜓点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学。这与写作在语言学习中的重要性很不相称。

二、教材编排因素

长期以来，写作只是一般英语课程的附属品，教师一直无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。尽管在中英合编的教材SEFC中，每单元都有写作训练，但写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后一课，往往被视为对话、阅读材料的附属部分。这种安排会导致写作内容的支离破碎，缺乏系统的框架，教师很难窥其全貌，更不用说学生了。

三、学生自身因素

1.不少学生缺乏写作动机

根据调查，六成以上的学生不喜欢写作（见表2），也很少在课外时间练习写作（见表3），主要原因是他们缺乏写作动机。除少数喜欢外语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，应付期中（末）或升学考试似乎是他们学习的唯一动机。一般来说，学习外语只是他们的一个长远目标，将来“可能”有用，目前还看不出有什么直接的益处。因此，他们常把外语学习（尤其是写作）当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。所以，培养学生的写作兴趣并将其转化为稳定的学习动机，是我们以后写作教学的重点。

2.学生对写作有畏难情绪

《课标》对学生的写作能力提出了很高的要求，大部分学生也认识到了英语写作的重要性（见表4）。在访谈中，一位学生说:“能用英语写信、发贺卡、发电子邮件或与网友文字聊天是让很多人羡慕的事。英语写作的确很重要。”但是，学生普遍对英语写作有畏难情绪（见表5），在平时的学习中往往存在不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。他们没有用英语写日记、记笔记、写读后感、书评、影评的习惯，更不用说通过用英语写信、发贺卡、发电子邮件或与网友文字聊天等方式，提高英语写作水平（见表6）。

四、教师自身因素

1.学生交际能力的培养尚未得到普遍重视

部分教师“穿新鞋走老路”，教学活动仍然停留在仅仅讲授课文大意，讲解课文中的语言点和语法等内容上。学生虽然课堂上听明白了，但由于没有提供足够的机会、环境进行交际能力的训练，一旦使用语言时，就显得力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

2.教师对写作能力的培养重视不够

在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，英语教学中存在“蛇尾”现象:绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，或被布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求完成，这种状况造成了学生写作思维不活跃的结果。

3.教师的写作教学素质相对落后，对写作专项训练的指导不够理想

坦率地说，欠发达地区的中学英语教师很少受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练；再加上长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。因此，对某些教师本人来说，写作知识与写作技能是一个比较薄弱的环节，尤其是缺乏语篇层次的写作教学的驾驭能力。其次，大多数教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途。这些因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想。调查中，也很少有教师能基于写作本身的特点和学生写作能力的现状制定出一套完整的、系统的和科学的英语写作教学计划。

五、母语的负迁移因素

负语用迁移对英语写作的影响具体表现在词汇、语法，尤其是语篇方面。美国应用语言学家Robert B. Kaplan在调查中发现（见下图），英语的语篇思维模式呈“直线型”（linear），即先陈述中心思想，再作分点说明；而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”（circular\ spiral）发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题，导致中国学生在英语作文语篇水平上存在内容“重点不突出”和行文“缺乏连贯性”两大缺陷。

六、目前英语考试的负面反拨效应（Backwash）因素

1.“多项选择”（Multiple Choice）题型不利于学生语言综合运用能力的培养

近年来，在各种考试（包括期中、期末考试）中普遍采用的“分离式”（Discrete Point）的“多项选择”题，人为地把各种语言成分和技巧隔开，不利于学生语言综合运用能力的培养。在高考指挥棒的作用下，学生平时把大量时间花在“多项选择”上，这削弱了他们表达能力的训练；更有害的是，不少擅长此道的学生以为自己的英语水平很高，便不愿在写作上下功夫，以致表达能力低下，这就是英语学习中的“高分低能”现象。

2.NMET的作文命题没有起到预期的良好的导向作用

全国卷英语作文的命题思路一直是指导性写作（Guided Writing），《教学大纲》和《考试说明》也将其定义为100词左右的“情景表达”。由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲、短文等，多年下来，高考英语作文题型雷同的现象很严重（见表7），没有质的突破和飞跃。在应试教育的负面影响下，一方面，导致高中英语教学过程中写作训练形式过于单一；另一方面，也引发产生了一些所谓的应试“技巧”，如“汉语立意+翻译的10句表达法”，就是用来应付看图说话的（葛文山. 2000）。

另外，这种命题思路虽能保证对学生语言综合运用能力考查的信度（Reliability），但无法提高英语写作的效度（Validity）。目前的NMET作文命题只能测试可量化的语言特征—语法的正确性、词汇句子的多样性、主题的相关性、思想的正确性。而对于学生的文化素质、思想素质和情感素质等，在现有的条件下难以大规模地测试。因此，这种命题思路限制了英语水平较高学生的语言发挥空间，扼杀了部分学生的想象力和创新思维能力，挫伤了他们英语创作的积极性，无法充分体现人文教育的理念。长此下去，将不利于全面提高学生的英语水平。

笔者以为，导致高中学生英语写作能力滞后的因素多种多样。要改变目前这种现状，提高写作教学效益，首先要帮助学生克服畏难情绪，激发写作动机，培养写作兴趣，使其形成适合自己需要的英语学习策略。其次，要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，满足学生提高英语写作能力的愿望（见表8）。教师要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导，改变以往“只重视结果（Product），忽视过程（Process）”的写作教学方法，循序渐进地提高学生的写作能力。另外，有必要进一步改进和完善高考英语写作的测试方法和评估目标体系，如题型设置灵活化，包括写作形式、体裁等的多样化；作文的设计方式及分值的调整，等等。

七、结束语

受研究者水平、观念及时间所限，本调查还存在很多局限性。首先，在选择被试时，因受时间和地域的限制，笔者仅选择了本校英语教师及高中三个年级六个班的学生作为调查对象，其结果不一定具有十分广泛的代表性。其次，受时间和研究者能力的限制，本调查以问卷调查数据为依据，数据反映的多是师生的意识，不一定说明其行为的改变。此外，调查中相关变量的干扰，如学生的热情、兴趣等都会影响调查的结果。最后，本文未能就学生写作能力滞后的原因作更深入的调查和更详尽的分析，对于提高学生写作能力的途径探讨也不够全面，如未能就课程设置、教学手段等方面的改革展开讨论，这些都有待于今后作进一步的研究。

参考文献:

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