以Ｍ１理论为指导的大学生英语听说课模式

李园园

【摘 要】M1理论即多元智能理论(theory of multiple－intelligence)，是由美国哈佛大学心理学教授加德纳(Gardner)在对人类潜能研究的基础上提出的。他认为人类的智能是多元的，包含了八种基本智能。本文探讨如何利用多元智能理论，指导大学英语听说课程教学，构建创造性教学模式，提高学生听说能力，全面开发多种智能。

【关键词】听说教学 多元智能理论 教学方法

一、引言

2007年教育部新颁布了大学英语课程教学要求，课程要求明确规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，增强其主动学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。为实现上述大学英语教学目标，课程要求进一步指出，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确定学生在教学过程中的主体地位。

新颁布的课程要求对大学英语教学、尤其是听力教学提出了新的要求。同时，也为教学模式的探索与实践指明了方向，那就是激发学生英语学习的主动性、积极性，使学生成为英语教学活动主体的教学模式将成为英语教育工作者今后着重探索与实践的课题。

二、以M1理论为指导的创造性教育模式

1．M1理论，即多元智能理论的概念

多元智能理论（Theory of Multiple-intelligence）是由美国哈佛大学著名心理学家霍华德•加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智力理论》一书中正式提出。他经过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的，至少存在８种彼此相互独立以多元方式存在着的智力组成。这八种智能要分别为：（１）言语—语言智能（Verbal-Linguistic Intelligence），即掌握和运用听、说、读、写等语言技能，正确有效地使用语言表达自己的思想和理解他人的意图，进行交流的能力（２）逻辑—数学智能（Logical-Mathematical Intelligence），即使用数字和推理、抽象思维，分析与归纳问题的能力；（３）视觉—空间智能（Visual-Spatial Intelligence），即个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己的思想和情感的能力；（４）肢体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力；（５）音乐智能（Musical Intelligence），即指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；（６）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和与他人合作共事的能力；（７）自知—自省智能（Intrapersonal Intelligence），指个体认识、洞察和反省自身的能力；（８）自然观察智能（Naturalist Intelligence），这是一种对自然现象敏感，喜欢探讨大自然，善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。

加德纳认为每个个体都以不同的方式学习，表现出不同的智能特点和组合。尽管在智能的组合和强弱上有分别，但可以通过训练而增强。多元智能理论提供了一个背景，在这个背景下教育者能够致力于教学技能、教学内容、教学主题以及教学目标的研究，它作为一个重新审视学校教育的理论框架，为外语教师提供了一个新的途径。

2．创造性教育模式

创造性教育模式是以培养学生创造性解决问题的能力为目的，以学生为教学活动的主体，以教师为主导的一种教学模式。该教学模式应遵循的原则有：

（1）情境原则。创设创造性教学的情境或气氛，包括教学组织形式、方法、师生关系、教学环境布置等。这种情境是和谐的、自由的。

（2）问题原则。鼓励学生自己提出问题，通过让他们独立解决问题，来体验自尊和责任感。

（3）创新原则。支持学生提出更多更好的新观念，对他们的标新异立给予及时强化，即使不适当的观念也不要立即否定，而是让学生自己体验认知。

（4）帮助原则。当学生表现不佳、发挥不正常时，要体谅、理解、安慰和鼓励他们，帮助他们找出原因，走出困境。

（5）关系原则。组织学生建立一个良好的集体和团结友爱，互帮互学的人际关系，使每个学生善于体谅他人和认识自我。

（6）锻炼原则。让学生有计划的进行创造技能与能力的训练，熟中生巧。

（7）个别化原则。了解学生的个别差异，进行因材施教。

（8）信任原则。相信每个学生都有创造的潜力，并且都表现出创造性。

三、以M1理论为指导的创造性教育模式在听说课上的应用

本文将从课程设计角度，从教学模式、教学理念、课程设置以及教学资源的选用等方面探索多元智能理论在大学外语听说教学中的应用。

教学模式——以学生为主体，教师为主导。多元智能理论强调：智能只有在真实的情景中解决实际问题和创造产品时才能全面实现。在外语学习中，全方位的课堂活动如同真实情景使学习者在其中逐步培养多种思维能力和创新能力，提高综合素质。课堂上应充分发挥学生为主体，教师为指导的作用，充分发挥学生的动口动手动脑能力。

教学理念——（1）学生是知识的主动建构者；（2）教与学的个性化；（3）强调互动性（人机互动、学习者互动、师生互动、情感互动）；（4）强调教育资源的共享性；（5）强调教学内容、时间、地点的灵活性。

课程设置——传统的公共英语课堂教学中，英语听力课所占的比重非常有限。想真正提高听力水平，课堂时间是远远不够的。大多数的听力训练只能在课堂以外完成。新的课程设置为“2+2+2”课程，即每周精读两节，听力两节，自主上机学习两节。把原先单纯的听力课改为英语视听说课程，且给予学生充分的上机时间进行自主学习和课后练习。

教材及资源的选用——建议选用具有鲜明主题、丰富文化交际信息、与现实生活密切联系的教材。此外，多元智能下要求教师必须寻求多种资源以提供学生多种智能体验练习，除了常见的资源如书本、文献、图片、DVD光盘等，网络资源、人力资源都可以成为课堂有用的资源。

四、课堂教学实施方案

教学方法：（1）多元智能教学理念和创造性教学法；（2）听说法、视听法、交际法。

教学目标：最大限度开发学生的多种智能，在多种智能的充分发挥下提高英语听说能力。

附：多元智能相关活动分析

教学流程：

步骤1.动机激发阶段

1.把学生分为固定的英语学习小组，并选举一名英语学习较好并有责任心的学生任组长。所有的教学练习活动均围绕小组进行。这种以小组合作学习为基本形式的合作学习教学法改变了学习者之间的关系，使个体之间的竞争变成组间竞争，把个体学习转换成组内合作，产生积极的相互依赖，在学习中学会如何与不同背景、不同性别、不同能力的人相互合作，在学习语言的同时，增强互相帮助、彼此交流及相互沟通的本领。（人际交往智能）

2.精心挑选脍炙人口的、优美的、适用于教学的歌曲，借助多媒体等手段，以音乐为媒介让学生在欣赏优美、和谐的音乐旋律、享受听觉艺术的同时，放松心情，引导学生进入一种轻松愉悦的视听环境，营造一个“以学生为中心”的自立式、交互式的学习氛围。（音乐智能）

步骤2.创设情景阶段

1.提供给学生情节性较强的电影片段而将声源关闭，观看完电影后，安排学生在课堂内进小组讨论，依据画面所提供的各种非语言信息进行发散性语言思维，猜测剧中人物对话及剧中的故事情节，然后打开声源让学习者对比自己的理解程度，使学生的言语—语言智能得到有效促进和发展。

2.利用人际交往智能开展合作学习。对课文内容可以展开小组讨论，然后每小组选代表陈述或就课文中的观点组织英语辩论会甚至角色扮演等锻炼学生和他人交流和交际的能力。如在学习过《新视野大学英语（第四册）》第二单元Charlie Charplin后，可先安排学生观看Modern Times(摩登时代)，并分组举行扮演卓别林比赛；利用身体运动智能让学生体验，在做中学，将英语课堂游戏纳入教学内容。同时，可以更多地让学生观看原版英文电影，注意观察理解模仿体态语，比较英汉体态语异同，积累用肢体语言表达思想的经验。

步骤3.讨论交流阶段

1.利用数据库软件、计算机辅助设计软件呈现并分析所听课文的篇章结构及故事发展的脉络，引导学生推测故事的结局，以此培养学生的逻辑思维的智能。

2.充分利用英语电影、动画等形象化的语言材料，激活学习者的视觉空间智力，也可利用形象化阅读软件、画图软件、多媒体演示软件等针对教学内容，用电脑设计制作英语图片、英语广告画及英语动画节目等培养学生视觉空间智力。

步骤4.能力扩展阶段

1.利用先进的多媒体电教设备，增强学生的自省能力，净化心灵，陶冶情操。如在讲《新视野大学英语（第三册）》第三单元讲“Graceful hand”后，可安排学生讨论Why was the word“graceful”used to describe the grandmother?进而引导学生讨论“Whats your opinion about life? If you only have three days for living, what will you do?同时，可结合播放电影《阿甘正传》片断探讨生命的意义和价值，要求课后学生写出观后感，从而引导学生细读课文内容，反省生命激励人生，提升自我认识智能。

2.利用自然观察智能培养适应能力。培养自然观察能力是各学科教学的主要任务之一，外语教学也不例外。如在学习《新视野大学英语（第二册）》第二单元环境保护“Environmental protection through the world”一课后，教师可以发动学生以小组为单位对身边环保现状进行观察并写出解决环保问题的报告或进行下次课前演讲等，培养学生观察事物所处环境，把握人物事件与环境之间的相互关系的能力。

五、结束语

总之，新时期新形势下的大学英语听说教学应不再是单纯意义上简单的听力教学，它应是集先进教学手段、先进教学理念、先进教学方法为一体的全方位教学模式，应该是与精读教学密切结合又有机延展的统一体。多元智能教学理念开启了多维智力的新概念，与创造性教育模式结合更加全面地体现了大学英语教学改革的方向和宗旨。如何有效的把它结合到课堂中

去，需要所有语言教学工作者的不断地努力地探索和实践。

参考文献:

[1]王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社,2001.

[2]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析.比较教育研究,2000,(3).

[3]谢志萍.由多元智能理论引发的对教育改革的思考.教育理论与实践,2003,(3).

[4]孙丽霞.创造性教育模式与大学英语精读教学.东北财经大学学报,2006,(3).

[5]王丹杰.大学英语的幼童式教法—论多元智能理论在大学英语教学中的应用.中国校外教育,2007,(5).