浅析大学英语教学中的语言学习策略培训

周　洁

【摘 要】学习策略是学习者在语言习得和使用过程中，为提高任何方面的第二语言水平而有意识采取的特殊的行为和方法。研究表明，策略训练对学习者策略使用有所帮助，策略训练既必要又有效，可以通过教授得到掌握。学习者个人因素对学习策略使用的影响不可低估。

【关键词】大学英语教学 语言学习策略 训练

传统的以教师为中心、以知识讲解为重点的教学方法，片面强调语言知识的学习和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养,结果使学生在学习中主观能动性小,对教师的依赖性强,自学能力差,不会有效地学习。因此,教师要增加学习策略知识,在教学中有意识地对学生进行学习策略的培训,使学生掌握有效的英语学习方法和策略以提高学习效果。

一、语言学习策略(language Learning strategies)的定义和作用

学习策略泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点、技巧，用于描述可视行为的具体形式；语言学习策略是学习语言时的做法或想法；学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动；学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略；语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。总之，我们认为，学习策略是学习者为了更有效地学习和使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者为提高英语水平所采用的方法和手段，又包括学习者对英语学习和使用过程的调控，两者既相互联系，又具有不同的功能和作用。

学习策略在英语学习中起着非常重要的作用，它的选择和使用直接影响到学生学习的效果和效率。因此，在教学中，教师要加强对学生学习策略的指导，这样才能更好地实现学习目标，不断提高教学质量和学生的学习效率，从而使学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力,为他们的终身学习创造条件，同时也可以促进教师的教学,提高教学效果。

二、语言学习策略的分类

Malley和 Chamot (1990)根据信息处理的理论将策略分为认知策略(cognitive strategies)、元认知策略(meta cognitive strategies)、社会或交际策略(Communication Strategies)和情感策略(affective strategies)。

1.认知策略是学习策略的核心组成部分，认知策略指的是学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它主要包括五种策略：第一，选择性注意策略。指学习者有效地选择有关信息或重要信息加以注意的策略。第二，记忆策略。指运用记忆的一般原理对信息进行有效识记、保持、提取的策略。第三，精加工策略。这是将新知识与原知识联系起来的策略。第四，组织策略。指将信息由繁到简、由无序到有序进行处理、加工的策略。第五，思维策略。

在教学中要着重培养学生的联想思维策略、形象思维策略、创造性思维策略、发散性思维策略和集中思维策略等，为他们奠定终身学习的能力打下基础。

2.元认知策略是学习者为了成功地学习英语而采取的管理步骤，是学习者有意识地利用元认知知识对学习进行计划、监控、评价和调整的策略。很多元认知策略本身就是思想或认识。它主要包括有：第一，计划策略。指在开始学习活动之前确立自己的学习目标，并在此基础上制定出切实可行的计划。常用的计划策略有提前准备、自我管理等。第二，监控策略。指在学习活动进行过程中根据所要达到的目标，不断对自己的学习情况进行反思，及时发现问题并做出相应的调整。其中，领会监控和跟踪注意是两个具体的监控策略。第三，评价策略。指在学习活动结束后，根据某个标准对整个学习过程进行分析和评价，为以后的学习提供有效的反馈信息。

3.社会策略也称交际策略，指学习者在语言输出过程中使用的策略。即学习者在使用语言进行交际时,为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。使用交际策略有助于交流继续进行,从而为学习者提供更多的使用语言的机会,同时也有利于学习者尝试已经学习过的知识和技能。常见的交际策略包括迂回表达,运用同义词或同源词,使用交际套语,利用交际环境阐释要表达的意义等。

4.学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略，称为情感策略。情感策略用于调控情感、动机和态度。学习者的情感状态是影响其学习成败的一个重要因素。情感因素包括动机、态度、焦虑、自信心、个性等，其中焦虑是学习中最大的情感障碍。因此，教师在教学中要善于引导学生使用情感策略来调控自己的情绪，以保持较强的学习动机。

元认知策略、认知策略、社会（交际）策略和情感策略构成了英语学习策略体系，其中，元认知策略高于其他三类策略，在整个系统中处于主导地位。在英语学习活动中，认知策略与个人的学习任务直接相关，是提高学习效率必不可少的具体操作策略，但它必须在元认知的监控和调节下才能发挥最有效的作用。因此，教师在教学中不仅要教给学生促进知识学习和掌握的认知策略，而且还要培养学生对自己学习过程进行调节和控制的能力，这样才能保证学习质量的不断提高。

另外，文秋芳根据Skehan (1989)的观点,将策略分为管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关 ,后者与语言学习材料直接有关 ,管理策略既管理认知过程 ,又管理情感过程。

无论何种分类，语言学习策略都不等于学习方法和学习技巧。学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外,还包括其他很多方面。比如，学生对学习内容和学习过程本身的认识;学生对学习目标和学习过程的宏观调控和计划；在学习阶段，学生使用语言时采取的弥补性或辅助性的手段以及为了创造更多的学习机会而采取的策略。可以说，学习策略是对学习方法的选择和使用。

三、培养学生语言学习策略的重要意义

在语言学习课堂上，因为语言学习者要处理的信息量是非常大的，所以学习者要运用不同的语言学习策略来完成任务和处理所面临的新的输入信息。语言学习策略，是学习者完成学习任务或处理语言学习过程中遇到的问题的良好的指针。根据Fedderholdt (1997)，那些能正确运用各种各样的语言学习策略的学习者可以更好地提高语言技能。在元认知、认知、社会情感三个方面提高技巧，可以帮助语言学习者逐步建立学习的独立性和自主性，以便调控自己的学习；语言学习策略能提高学生的交际能力。

研究表明，学习策略训练对于有效学习一门外语是必不可少的。Cohen(1998)明确指出，学习策略训练的重要性和目标，他认为，学习策略训练的进行是以这一设想为依据的。Oxford(1990)进一步指出，学习策略训练的基本目标是要使语言学习更有意义，鼓励在学习者和教师之间建立一种合作精神，让学生学会并使用真正能促进自主性的学习策略。Oxford的研究发现，学习策略培训对语言学习过程和语言学习结果都能起到积极作用。不仅如此，策略培训对教师的教学也会产生有益的影响。在培训学生运用学习策略的同时，教师会注意和审视自己的教学策略和教学风格，自觉尝试和运用与学生学习策略取向相一致的教学策略。

学习策略有助于新信息的储存、修正和使用；有助于学习者增强学习责任感、提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力；也有益于学习者的终身学习。换言之，学习策略是关系到外语学习者能否有效习得外语以及能否获得终身学习能力的一个重要因素。

四、培养学生语言学习策略的方法

当前，我国各级各类外语教学都提倡素质教育，强调外语教师应注重培养学生获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立思考的能力和终身学习的能力。由此可见，在外语课堂教学中组织策略培训，培养学生独立、自觉、有效运用学习策略的能力，不仅十分必要，而且具有重要的现实指导意义。

第一，教师应该告诉学生，影响他们的学习进程的因素有很多。教师应该重点强调学习策略，并且为学生组织一些讲座，使他们对学习策略的整体概念、具体定义和不同分类有所了解，进而训练学生使用学习策略的意识。

第二，强化学生的策略意识。教师在教学中，要使学生充分认识到学习策略的重要性，促使他们更积极主动地在学习过程中学习和运用学习策略。

第三，教师应在课堂上对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；基于学生自身的学习经验，引出更多的例子；引导小组和全班的学生对策略进行讨论；鼓励学生联系、使用各种策略；把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略联系教师要充分了解学习者的学习兴趣、学习动机、学习方式以及学习经历等，从而了解他们已有的学习策略，因为这些因素会影响学习者对学习策略的选择。

第四，优化学生的自我效能。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。

第五，尊重学生的个体差异。为了使学生获得更为全面的学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的学习策略，提高学习质量。

第六，教师还应就学习策略使用的有效性组织一些活动或讨论。学生自己对系统使用学习策略的有效性的态度和评论对于学习策略训练是很关键的。在教给学生某些学习策略以后，老师应组织一些活动或讨论来对学习策略训练的效果进行评价。

在培训过程中的几点注意事项：

第一，根据不同策略类别采取不同的训练方式。鼓励和指导学习者积极尝试多种学习策略。学习策略种类繁多，层次各异，但并非所有的都具有同等的适用性和可教性。

第二，学习策略的训练必须和情景练习相结合。在策略训练过程中，可以有意识地创设一些相应的情景，让学生去选择和尝试所教的策略。

第三，不断总结和反思。策略培训必须通过尝试—反思—再尝试—再反思这样一个循环往复的过程方能获得成功。

学习策略研究的目的是为了增强学生的独立学习能力，提高学生外语学习的有效性。在外语教学中，教师应有意识地将策略培训融入其中，并进一步确定特定因素与策略使用的相关性。正如Cohen所言：“学习策略本身无好坏之分，其有效性会因不同的学习者和不同的学习任务类型而不同”。并没有适用于所有学习者和所有学习任务的策略。学习者应根据自己的学习目的灵活使用各类学习策略，明白何时选用何种学习策略。鉴于外语学生语言输入与输出的主要场所在课堂上，教师应充分利用课堂教学，让学生熟悉并应用与学习任务类型相适应的各类策略，鼓励学生将策略的使用延伸到课堂之外，从而提高学生自我学习能力。进行策略培训的确能有效地促进外语学习。但我们也必须看到，策略培训的有效性要受到诸多因素的制约。另外，在培训前后，既要对学习者的成绩进行测试，以便对比，也不能忽视对学习者培训前使用的策略进行调查评估。此外，我们还要注意把策略培训与日常教学活动结合起来。

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