记性·悟性·灵性

[摘要]作文教学是整个语文教学体系的核心，但长期以来作文教学却“流派迭出纷纭而莫衷一是，方法层出不穷而徒劳无功”。几年来，笔者返观传统的作文教学，细读《语文课程标准》，在实践中反思，在反思中实践认识到：传统的作文教学多以教师、知识为本位，关注的是教师的“习作指导”与学生作文的“分数”，多在教师的“教”上探索，而缺少、忽视了对学生主体的认识与关注；在新课标指导下的作文教学，确立了“以人为本”、“关注生命”的理念，引导教师找回了失落的学生主体意识，关注了学生的生理、心理机制。因此，笔者认为，作文教学中以学生为主体，关注学生的“记性”，引导学生的“悟性”，追求学生的“灵性”，这是开启现代作文教学的一张金卡，是新课程实施背景下作文教改的必由之路。

[关键词]作文教学；新课程

一、关注“记性”，积累素材

记性，是人的本性。学者陆世仪认为“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性……故人凡所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。”现代心理学也研究表明：人的一生中，少年儿童时期是记性最好，记忆力最强的时期。毋庸置疑，小学阶段是每个人一生中记性最好的时期。教师应根据学生自身的生理特征，把握好学生记性的最佳时期，让他们积累更多的东西，心中积累的东西多了，就有利于写作文了，否则只能“巧妇难为无米之炊”了。

关注学生的记性来积累什么，如何积累？袁微子先生在《语文教材教法》一书中提出：“写作素材来源有二，其一是平时生活中得来，其二是从阅读中得来。”这就要求教师帮助、引导学生积累写作素材。首先，要走生活化的道路，“生活是作文之本”。叶圣陶说过“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”教师要对学生进行正确引导，解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，使他们走出课堂，在社会实践，在耳闻目睹中观察生活、体验生活、积累生活。这样，学生心中就会“泉源丰盈”，形成一种蓄势待发之势。其次，要注重学生在阅读中积累丰富的语言素材。从根本上说，写作中的材料都是采撷于社会生活，但一个人的阅历有限，尤其是小学生，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物去直接观察和积累。因此，博览群书，广泛阅读，不仅了解了自己不可能亲自去了解的生活和知识，还丰富了学生的词汇，从而成为写作时所必需的材料。《语文课程标准》也指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。我们在加强学校图书室、班级图书角配备的同时要引导学生定时、定量地广读博览、博闻强记，把语言文字转化为学生自己的储备和积蓄，使之“满腹经纶”，作文时也便胸有成竹、顺理成章了。另外，还要善于给学生的记性加“补丁”。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，让学生准备几本“生活琐记”或“佳词妙句”摘抄本来随时摘记；并通过丰富的活动、多样的形式来逐渐积累、巩固积累、优化积累，如举行一次“词语接龙”比赛，开展一场“小蜜蜂采蜜”的游戏，搞一次“评词赏句”联欢会等等。如果教师关注了学生的记性，再善于“指点迷津”，使学生坚持不懈地积累了丰富的写作素材，又何愁作文时没“新米下锅”呢？

二、引导“悟性”，会写作文

悟性，是一种认识能力，是人们对于引导者的点拨，生活中的体验在认识上的瞬间升华，也就是平常所说的“顿开茅塞”、“豁然开朗”。如果说，借助记性积累素材是会写作文的基础，那么悟性则是会写作文的关键。学生对写作素材的积累，只是一个待用物，是“存盘”在人脑中的一个“资料库”。写作时缺少悟性，作文便会在“东拼西凑”、“移花接木”中显得杂乱无章或平铺直叙，这就需教师注重对学生“悟性”的引导、培养。

1、熟读求悟。多读书、熟读书能帮助学生扩大眼界，打开思路，增长智慧，提高观察力和想象力。新课标要求“1—2年级课外阅读总量不少于5万，3—4年级课外阅读总量不少于40万，5—6年级课外阅读总量不少于150万字”，其目的，就是让学生熟读群书，开阔思路，活跃文思。有些学生写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和读书多、读书熟有极大关系。同时，熟读古今名著，还可以使学生在读中感悟各种句式和修辞方法，掌握运用语言的基本规律，提高运用语言的技巧。古人“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”说得也是这个道理。持之以恒就会做到如叶老所说的那样：“领悟之源广开，纯熟之苈弥深”。从而熟则能悟，悟则能化，作文时就能应变而出，如泉之涌，滔滔不绝。

2、精讲促悟。在语文课堂教学中，要强调教师为主导，学生为主体。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”因此，教师在语文课上应该做到精讲多导，屏弃“庖丁解牛”式的条分缕析，淡化分段，淡化中心，淡化主要内容。充分发挥学生的主体性，让学生自读、自研、自悟，让学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。并在自主学习中、教师启迪下逐步训练学生的发散思维，促进悟性，达到“举一隅而以三隅反”的悟境。让学生在对千锤百炼，精挑细选的范文或例文的自主学习中，揣摩写作的方法，领悟写作的破题之意，构思剪裁，结构布局。

3、多练增悟。学生作文时的“悟性”，就是学生对积累的材料进行加工、制作、表达，也即“会写作文”。而对文章的构思加工、制作、表达关键在于掌握写作的方法和技巧，其最主要的途径是靠学生的自主实践，多写多练。前人说得好 “读十篇不如做一篇”，“文章硬涩由于不熟，不熟由于不做”。可见写作文是得靠自己多练、练中去悟懂写作技法。正如学游泳，不下水练习，学不会；学唱歌，不天天练习，唱不好。同样，学习写作文，不坚持练笔，悟性不增，也写不好。因而，我们教师要通过各种途径让学生多动笔，引导学生常写观察日记，鼓励学生多向报刊投稿，积极参与各类作文竞赛。

三、追求“灵性”，写好作文

灵性，是人类的天性，儿童极具灵性。在我们传统的作文教学中，往往忽视了学生“灵性”的存在，由于应试教学的根深蒂固，学生的作文不能写出自己真情实感，一些凭空杜撰、说假话、搬套话、讲空话的文章往往能得高分。有些教师过分地注重习作技法的指导，阅读教学中，对于文章的写作方法重点突破，习作例文教学时，生搬硬套，枯燥乏味，指导学生严格按提纲或教师的思路写作，看上去有条不紊，实际上千人一腔。排斥了学生对生活的真实感受，压抑了学生个性与思维能力的发展，导致了学生只会划一地思维、表达，悟性、灵性统统被禁锢起来了。

保护“灵性”，追求“灵性”，就能在会写作文的基础上写好作文。变“假作文”为具有真情实感的“真作文”。《语文课程标准》提出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“激发学生展开想像和幻想，鼓励与想像中的事物”。要求教师在作文教学中尊重学生的灵性，激励学生敢想敢说，直言不讳，无所顾忌，大胆质疑，乐于发表独立见解。满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写自己熟悉的事情、生活，所想表达的内容、情感，写他们的“梦幻生活”，真正以“我手写我心”。 同时，新课标强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文” 。需要教师淡化文体方面的要求，允许学生自主选择习作；淡化命题，加强自主、民主的命题；淡化技法，淡化中心，强化思想无禁区，强化写作的创造性，追求灵性，追求新思维、新表达、真体验。从而使学生的作文表现五彩缤纷的色调，千姿百态的文彩。

新课标的实施不仅给语文教学带来了新鲜的活力，而且也为当前的作文教学指点了迷津， 作文教学坚持以学生为主体，关注学生的“记性”，引导学生的“悟性”，追求学生的“灵性”，必将迎来作文教学的又一春天！

作者简介：黄刚强，浙江省绍兴县王坛镇中心小学教师。