高职高专英语教育对素质教育的借鉴

许　可

[摘要]高职高专英语教育对素质教育有两方面的借鉴：借鉴素质教育目标体系，促进学生素质全面发展，提高跨文化交际能力；借鉴导学方法，开发智慧潜能，强化内在动力，促成学生自主学习。

[关键词]高职高专英语教育；素质教育；借鉴

笔者通过几年的研究，对中学英语教育和改革的现状有了较深的了解，并且能把中学英语教育与高职高专英语教育联系起来，使两者相互促进，相得益彰。本文就素质教育为高职高专英语教育提供了借鉴这一问题，发表一些看法，就教于专家和同仁。

一、 借鉴目标体系，促进学生全面发展

自Hymes提出的“交际能力”这一概念后，“交际教学”很快在世界各国推广。后来有的学者把外语教学的目标综合为培养学生跨文化交际能力。 我们认为，英语教学最终目的，是培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力是英语学科综合素质的集中表现，跨文化交际能力的培养，必须以全面提高学生基本素质为前提。在这方面，素质教育目标导学为高职高专英语教育提供了可资借鉴的成果。素质教育建立了完备而合理的素质教育目标体系，这个目标体系分为培养目标、素质目标和导学目标三个层面。各学科又根据学科的特点和需要，对素质目标和导学目标作出具体分析，建立起各学科素质教育目标体系。这个目标体系及其功能给英语教育提供了极大的启示。

素质教育目标体系，通过培养学生素质的素质目标以保证培养目标的实现，又把对学生的素质要求和素质教育隐含在导学目标之中。导学目标不仅是教学目的，而且是教学手段，它是在单元导学过程中发挥着强烈控制作用的行为性、操作性目标。教师按照导学目标把教材内容加以分解，并分别统摄在导学目标之下，使导学目标较强地控制着教学内容，教师按照导学目标所控制的教学内容组织教学，这也就控制了教的行为，同时也就控制了学的行为，发挥着强烈的“三个控制和引导”的作用。导学目标不仅是教学的根据，而且也是对学生评价和管理的根据，导学目标在教学、评价和管理过程中发挥着强烈的控制作用，一改传统教学目标控制不力的状态。

如果借鉴素质教育目标导学的作法，把素质目标隐含于导学目标之中，再借助于导学目标“三控制”的功能，随着导学目标的贯彻和应用，很自然地把德育、美育、心育等有机地统一于英语教学活动的各个环节中。

培养学生的跨文化交际能力是英语教育的最终目标，它必须依靠素质目标作保证，它的实现只能建立在学生基本素质全面发展的基础上。所以在英语教学过程中只有将各类素质的教育有机结合，统一开展，才能促进学生跨文化交际能力的提高。

笔者认为： “跨文化交际能力”与“社会文化能力”是具有同一性的范畴，是一种具有丰富内涵的综合能力。这种综合能力只能依赖于英语学科综合素质的形成和发展，而这种综合素质又只能是德、智、体、美等基本素质的教育和学生全面发展的结果。高职高专的英语教育只能是一种促进学生全面发展的素质教育，应该借鉴素质教育目标导学的素质教育目标体系，依赖它“三个控制”的功能，以保证各类基本素质的教育有机统一地开展，以促进学生在全面发展基础上跨文化交际能力的提高。

二、借鉴导学方法，促进学生自主学习。英语教育，首先必须博采和吸收，然后才能有发展、有个性。素质教育

目标导学的方法论就十分值得借鉴和吸收。我国外语教学法经历了从封闭讲解式，到开放参与式的发展，今天完全可以建立一种新的教学形式———目标导学式。

所谓目标导学，就是把传统的传授式教学转变为应用素质教育目标引导学生自主学习，以培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、创新的能力、生存和发展的能力。目标导学是实施素质教育的有效途径。目标导学进行导学活动，实施素质教育的有力工具是“‘635导学模式”。其中“6”是指蕴涵在4类导学目标中的6类素质教育(即德育、智育、体育、心育、美育、劳动教育);“3”是指“3个控制和引导”，即控制教学内容、引导教和学的行为;“5”是指5个导学环节，即“准备”、“示导”、“议练”、“诊断”和“补救”。

高职高专英语教育至少可以从上述的导学模式中吸取以下三点:

第一、借鉴目标导学把外部的目标控制与学生的内在心理需要统一起来，形成学生学习的内在动力。

素质教育目标导学的成功之处，不仅在于构建了素质教育目标体系，也不仅在于发挥了目标体系三个控制和引导的功能，更重要的是把外部目标的控制通过引导和开发，内化为学生的内在心理需要，并形成这种需要的自我和内在本性，从而确立起学习主体。英语教育应该借鉴目标导学的这一成功之处，根据教材内容的需要，准确无误的表述教学目标，并把教学内容的各个要点统摄于教学目标之下。

第二、借鉴目标导学把智力因素与非智力因素结合起来，开发学生智慧潜能。只要善于培养和提高学生的非智力因素，智力素质相对落后的学生，如果通过非智力因素的弥补和促进，也可以取得与智力因素较好的学生相同的学习效果。“导学目标”中的有关目标系列和“‘635导学模式”的有关导学环节，在培养和提高学生非智力因素方面为英语教学提供了良好的经验。

目标导学在4类导学目标中专设了“情意目标”和“审美目标”，在两类目标系列中，又依次设置了递进的目标层次。通过两类目标的控制和引导，在教学内容上保证了对学生的情感、意志和美感体验的教育，而且在导学各环节都设计了非智力因素的教育。英语教学应借鉴目标导学的导学思想和模式，不断提高教师的教学艺术，让教师将自己丰富的感情溶入教学内容，以情激情，达情创美，寓情于境，寓教于乐，让学生在审美体味中，解发思维，感悟理解，应用创新，巩固深化，使学生始终在兴奋、愉悦的情境中学习，保持着旺盛的学习兴趣和热情。从而把非智力因素与智力因素紧密结合起来，不断开发学生的智慧潜能。

第三、借鉴目标导学把班级教学与个别教育结合起来，促成学生自主学习。根据我国人口众多和国家对教育的投入情况，可能在相当长一段时间里难于改变我国大班上课的状况。目标导学提供的把大班教学与个别教育相结合的方式，为我们解决这一难题提供了一定借鉴。素质教育目标导学解决上课班人数多的困难的主要途径是:加强学法指导，变学会为会学，培养学生自主学习的能力。目标导学遵循布卢姆的论断:“教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。……并且探求能使最大部分学生达到这种掌握的方法和材料。”把学法指导贯穿于导学全过程，把“教会学生学会学习”作为导学的首要任务。学生自己掌握了学习方法，能够自主学习，就是班上人数多一些，也不会对学生的学习造成很大影响。加之目标导学又采取按层次分组、分级指导;结合各个导学环节，开展活动教学，使每个学生都能参与教学，都能在教学过程中进行自我教育、实现自我发展，从而弥补大班教学的不足。教学法最早称为“教授法”，英语教学法同样属于“教授法”，其教学方式是“封闭讲解式”，一切教学活动都是以教师为中心而开展，教师也只是考虑教法，对学生的学习方法考虑甚少。近年来，在英语教育的研究中，研究的重点已由研究如何教转移到研究如何学，已出现了以学论教，教适应学的趋势。

参考文献：

[1][3]李培湘等.素质教育目标导学体系研究[Ｊ].教育研究.2000，(9).

[2]李培湘.目标导学是实施素质教育的有效途径[Ｊ].教育发展研究.1999，

[4]邵瑞珍.教育心理学[Ｍ].上海:上海教育出版社,1997,Ｐ29.

[5]马克思恩格斯选集:第2卷[Ｍ].Ｐ94.

[6]马克思恩格斯选集:第21卷[Ｍ].Ｐ342.

作者简介：许可，河南省南阳医学高等专科学校讲师，研究方向：英语教学理论。