从中小学教师科研的困境看教育叙事研究

牛晓颖

摘要：教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法，目前在“科研兴校”的热潮下，中小学教师的科研的必要性被前所未有地摆到了一个新的高度，可中小学教师的科研成果却以经验性居多，面临着科研能力提升的瓶颈，教育叙事的出现从某种程度上缓解了这种矛盾。

关键词：中小学教师；研究方法；教育叙事

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0036-03

“长期以来我国教师教育研究处于一种浅表的状态。培养教师教育研究必须充分考虑到教师的实践智慧。深化教育理论和教育实践的关联，营造教师教育研究的人文和科学氛围。教育叙事可以为教师参与教育研究提供丰富的研究素材，促进教师专业发展，深化教师教育研究的方式，从而为培养教师教育研究提供契机。”。结合目前中小学教师科研的现状，我们可以很清楚的把握这一点，从中小学教师学会做研究方面来讲，教育叙事的出现的确是个不小的惊喜。

一、目前中小学科学研究的现状

源于世纪之交的科研兴校的大潮在课程改革如火如荼的今天进入了一个前所未有的时期，很多人都不避讳教育科研的重要之处，处于义务教育的中小学阶段的教师也亲身感受到了来自科研的诱惑，一方面，中小学教师能敏锐的感觉到科学研究能对自己的教育教学起到事半功倍的辅助作用，还能促进自己的专业发展和专业成长；但另一方面，中小学教师又想对教育科学研究说“想说爱你不容易”，教育科研的固有的方法和步骤又有着一套不易把握的逻辑，令每天担负诸多教学任务的中小学教师望而却步。

(一)中小学教师科研能力现状

目前存在于中小学科研中的问题很多，概括出来主要是：“首先，科研积极性不高。其次，科研范围狭窄。再次，科研选题不当。最后，科研方法不科学和科学成果表述水平不够准确”。“有研究者对河北省中小学教师的教育科研能力情况进行了实证研究。主要通过抽样调查的方式，运用SPSS for window统计分析软件包对调查结果进行统计，最后运用定性和定量相结合的方法进行综合性研究，得出相应结论调查结果显示：没有发表过教育科研论文的农村教师占被调查人数的71％，城市教师占被调查人数的43.3％”。在当前晋级、评优和评职称都把发表科研论文作为一个很重要条件的情况下，中小学教师的教育科研还是以上这种状况，这充分说明中小学教师的科研意识和科研能力还很低。

(二)科研能力现状原因分析

究其主要原因还是两条，一方面，中小学教师不知道教育科研方法为何物者大有人在，教育科研方法是一门专业性比较强的科学，作为一线的教师没有接受过正规的系统的科研方法的训练，还没有掌握教育科研方法的具体操作规则，往往是“爱你在心口难开”。另一方面，中小学教师教学任务繁重。特别是在应试教育模式下，有的年级还面临着升学择校的压力，促使中小学教师不敢放松管理，腾不出手来搞科研，致使教师科研能力停滞不前。

其实目前的中小学教师的科研的积极性还是可以调动起来的，一方面是教师成为研究者的吸引。20世纪80年代以来，教师成为研究者(即教师专业化)观念广为流传，并影响了我国中小学教师，涌现出了一大批象李吉林、李镇西式的研究者。实践证明，教师有义务也有能力对自己的教育行为加以反思、研究，构建知识和改进他们的实践。许多研究表明，教师从事研究能增强其专业性，使其工作获得生命力与尊严。因此，中小学“科研兴校”成为改变教师职业形象，使教师从单纯的知识传递者走向研究者的必要形式，受到广大中小学教师的欢迎。另一方面，中小学教师也的确品尝到了教育科研给他们带来的甜头，使他们自己专业成长更为迅速。同时也改善了课堂环境，给昔日传统的课堂注入了生机与活力。

与此相对的一个不和谐的音符是目前的教育科研大多数脱离教学实际，未能有效地指导实践。“对于教育科学研究的可能性、必要性，的确已经得到合法、合理的承认与接受；但不无遗憾的是，对于教育科学研究的操作性、价值性，似乎仍然还处于某种“失语”状况，甚至带有一系列根源性的认识偏差。”目前在中小学科研教师的科研队伍中还不排除拿科研成果充当教师评职的可能性。虽然目前山东青岛等地就已经明文规定取消论文作为评职称的硬性指标，但是在更大范围内，教师定职论文还是一个硬性的任务。所以，写论文也是部分教师应付任务的，动机不纯带来的必然是后果的不堪，部分教师论文质量低下，无科研含量可言。

二、教育叙事研究的出现

教育叙事研究的出现不是偶然的。“从17世纪起，教育研究就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，主张采用自然科学的研究方法，用数学工具来分析世界，以精确化的语言来描述教育事实。目的在于确立事物间的因果关系，并把教育科学理论演变成为一套技术原则与操作规程。但是，这种片面追求科学化的研究范式在教育实践中陷入了困境人们开始发现这种研究范式的消极意义，这种追求科学化的研究方法因忽略了人的感情而缺少人文性。“20世纪80年代，教育研究发生了范式的转换，开始由科学化的研究转化为关注人的视角的情境性研究，这种研究方法较之前的方法更关注人的体验和感受，人们开始意识到，教育学的研究对象区别于自然界，它有固定的规律，它研究的不是无生命的自然界，而是具有无限发展潜力和活力的人”。这种研究方法的出现为教育研究方法注入了新鲜的生命和活力，这种研究方法就叫作教育叙事研究。

(一)教育叙事研究的特点

教育叙事研究的基本特征是“研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。简单的说就是要教育者以浅显易懂的方式表达科研成果。教育者以常态中的教学中的具体案例来分析和表述艰涩难懂的教学规律和教学现象，一样能达到科研的目的。

“教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质、规律和价值意义的研究。”具体说来，就是教师以讲故事的形式。记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景下，“叙事研究”也许是教师成长非常重要的途径”。

(二)将教育叙事引入中小学教育科研的必要性

对于中小学教师开展科研的必要性已经无需赘述，但是新的问题又出现了，到底终日忙于常态教学的他们如何开展教育科研呢?“在某种程度上说，类似的一堆扑朔迷

离的认识和相关的一些美仑美奂的措辞导致人们总是不加批判地赞扬教育研究，结果“研究什么”依然是中小学教师的困惑，“怎样研究”同样让中小学教师倍感迷茫。”科学研究是个相对专业的系统，它有一套自己的体系，对如何开展研究，研究什么以及研究成果的如何表达都有明确的表述，对于绝大多数没有接受过专业的科学研究训练的教师来说，开展正规的科研无疑是可望不可即的“海市蜃楼”，这也是中小学教师开展科研步履维艰的原因之一。而对于这些拥有丰富教学经验，掌握大量一线教学信息教学案例的他们来说，把这些平时课堂上的发生的小故事记述下来并不是个难题。教育叙事正好可以满足这方面的需求，这也是教育叙事和中小学教师耦合之处。

其实对于专门的科研人员，如专家和教授们。对他们来说可能做一个专业的研究并不成问题，但是他们的问题是他们有他们的职业，没有中小学教师那样深入常态中小学一线课堂的先天优势，故而也捕捉不到一线最新的教学案例和信息，做出来的所谓科研成果，中小学一线教师也不一定领情，这也是长时间以来专家的理论和一线教师的教学走平行线的原因之一了。

教育叙事可以很好的解决这个矛盾，虽然教育叙事也有自己的规则和套路，但相对于其他种类的科研，还是易于中小学教师把握的。

三、中小学教师开展教育叙事研究的方法和途径

教师讲故事的过程就是教育叙事研究的过程，那么如何讲故事才能更好的体现研究者的研究观点呢?

(一)多方面的搜集一手资料。

写教育叙事离不开大量的鲜活的资料，有了资料我们才能从中遴选出有价值的材料来支持研究者的观点。这些材料的来源主要有：首先，研究者平时授课之余的日志或者周记。这是最重要的一手资料，因为促使我们记下来的肯定是当时打动我们自己的事件，这其中有我们自己的感悟和思考，有一定的科研价值，抑或是解决不了的疑问。写日志是一种很好的教师专业成长的路子。“袁振国认为，最有效的方法是记教育日记，也可以是周记、月记，但主要是要有记录，把想到的问题记录下来，这就是科研的正式起点，然后找到自己记日记的特点。”目前我国这方面的经验很多，当下著名的教育实践家诸如魏书生、李镇西、于永正等都著述过日志对于教师介入科研的重要性。记日志是一个很好的过渡。其次。多方面搜集一手资料还包括与其他教育同仁的讨论，同事的反馈。一线教师要做个有心人，时刻关注教育类的杂志和身边的教育动态，甚至是身边同事对某一教育现象的抱怨，都可能成为我们资料的一部分。

(二)把握事件的主线。

有了事件，在叙述的过程中，特别是有几个故事表达一个主题时，一定要注意时刻把握事件的主线，这样才能使事件的叙述不偏离主题。

(三)故事的叙述方式

故事的叙述方式主要是使用描述的方法对故事进行表达，应尽量使用客观的语言，故事的描述过程中，尽量少的加入研究者的个人情绪。“教育叙事报告既有对故事细致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻阐释；既要把日常的教育现象详尽地展现在读者面前，为读者创设一种身临其境的感觉，又要解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧”。通过上面几点教育叙事研究的使用方法的介绍，不难看出，这几个步骤作为我们中小学教师还是不难把握的，这就使得中小学一线教师使用和掌握教育叙事研究方法在理论上有了基础，在实践中当然需要中小学教师多思考和不断演练，二者结合，才会使中小学教师成为研究者成为可能。

四、从中小学教师科研的困境看教育叙事研究

如上所述，教育研究方法是一种新型的科研思路，我们知道讲故事并不难，关键要讲好也是要花费很多心思的，从这方面来讲，这倒是为中小学教师的科研点拨了一条新的出路，最起码在信心上给了中小学教师很大的保障，使得他们觉得做科研离他们不再遥远，当然，在这个过程当中，一线的中小学教师还是要勤读教育理论，关注教育问题，再结合自己课堂上的情境，思考发生在身边的教育问题，这样自己思考的问题才会有深度的理论支撑。除此之外，还要积极参与学校课题研究，不放过每一个自身专业成长的机会，逐步地掌握教育科研的基本方法，更好的为我们的教育实践保驾护航。

教育叙事的出现为迷茫中的中小学一线教师参与教育科学研究提供了一个新的思路，也在一定程度上缓解了中小学教师从事科研的矛盾，但是我们应该看到教育叙事研究只是教育科研方法的一种，还有文献法、历史研究法、比较法、实验法等，要看研究具体适合那种方法而定，不能盲目使用。

莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。因此，对真实的教育世界进行叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者来说，还是对社会来说，都具有深刻的意义。这也正是教育叙事研究的意义所在。从这个角度来说，教育叙事研究值得我们一线的中小学教师正视。

责任编辑曙光