对话，个性化阅读的灵魂

新课程改革以来，阅读教学更加注重学生个性化体验，提倡个性化阅读，“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读”[1]。但是个性化阅读很容易和自由化误读混淆，“阅读的个性自由指读者对阅读必然规律的认识和对阅读活动的科学改造”。对话是实现个性化阅读的重要保证。

从本质上讲，教学过程应是对话的过程。克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标志。”“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”[3]孔子在《侍坐》中与自己的几个徒弟对话，因材施教，演绎了对话的魅力。对话的目的不只是知识的获得，更在于过程。对话教学是关注过程的教学，是实践新课程理念的教学，是追求个性化阅读的教学。

在对话教学中教师只是平等中的首席，与学生形成学习共同体。对话中，教师的权威人格被消解。教师不能再自主确定课堂教学内容，教学过程是生成——互动的多元对话教学模式。教师应关注学生的多样性和差异性。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师要尊重学生的独特体验和多元解读，鼓励学生批判质疑，发表不同想法，引导学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”[4]。对话教学过程要变知识传授为知识建构，让学生成为学习的主人，实施个性化阅读。

对话教学是民主平等的教学。马丁·布伯在《我与你》中提出从“我——它关系”到“我——你关系”[5]，教学过程是一种创造性活动。对话教学是多元的交流，包括师生、生生、师本、生本、学生自身、学生与生活，最终促使学生产生个性感悟和体验，形成个性化阅读体验。

对话的前提。巴赫金指出：“只有在思想观点和价值立场等方面存在根本分歧的个体和群体之间，才可能有真正意义上的对话，才有对话的必要。”对话教学不能流于形式，要真正深入文本、作者，有自己独立的观点态度，否则对话教学就会很容易变成表演课。同时还要注意“阅读主体的自由意志一旦超越阅读对象和阅读时空的客观限制，就变成绝对自由，这种阅读的自由主义正是我们要谨防和反对的”[6]。

营造对话氛围。对话氛围是指具体对话场景中的群体性心理状态，可分为支持性氛围和防卫性氛围。[7]对话教学应努力营造支持性氛围。教师在平时要努力成为学生喜欢的教师，亲其师，才能信其道。

课前的对话：师生与作者、文本对话。目前教学中，许多教师对新课程理念理解深度不够，不知如何对待文本，教学过程一边倒，过于关注人文性，忽视工具性。与作者、文本对话，才能感受作者的情感世界，建构自己的知识，离开文本的对话教学，将成为无本之木，无的之矢。教师要钻研教材，弄清文本的核心价值，找到学生难理解的内容，做好教学设计，为用教材教做准备。学生找出自己对文本的疑难点，课前向教师提出问题，为课堂对话做好准备。

课堂对话：师生合作，生成话题。话题是对话教学的核心。话题要有创新性，开放性。话题确立中，教师要发挥平等中首席的作用，不能不作为。教师要与学生积极主动归纳筛选出话题。教学中真正实现好的话题的选择，保证学生阅读的自主性。

生生合作，多元解读。“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。”[8]合作学习，小组讨论是有效形式之一，但实际教学中小组目标、责任不明确，生生对话无序，课堂气氛热闹虚化，教学目标无法完成，教学处于低效状态。教学时要根据学情，适当分组，提高对话的有效性。小组长负责，责任目标落实到人。小组组员要学会倾听和适当记录。

小组合作的步骤和策略：独立阅读和思考。学生与文本亲密接触，整体感知，理清文脉，理解作者的情感态度和价值观，思考话题。“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”[9]独立阅读和思考是学生阅读自主和体验的表现，是实现个性化阅读的重要保证。小组讨论，合作交流。中小学课桌的排放呈行列式座位编排，体现了“以教师为中心”的教育思想，根据学情合理分组，确保分组合作合理高效。组间交流，辩论沟通。良好的口语交际能力是现代公民的重要素质之一。每组推选出一名代表针对话题，就本组的讨论成果向全班展示，并与其他小组代表辩论。师生合作，归纳总结。归纳各小组的讨论以及辩论结果。答案不求整齐划一，只要言之有理即可，但必须与文本相符合，不能任意拓展，随意解读。

与生活对话，创新话题。与生活对话，引导学生从课内走向课外，走进自己的生活，从生活中捕捉筛选，获得活的知识信息，培养自己对生活的观察能力，陶冶自己的情操。引导学生提高审美能力，实现创造性阅读，促进学生全面发展，构建健全的人格。

课后对话：教师写教学反思，总结教学设计和课堂教学过程中的得与失，提出改进措施。学生针对不同类型的文本整理课堂记录，提出问题。学习课文中的写作手法，做到读写一体。

对话教学是符合新课程精神的课型，是对传统教学的有益补充，在对话中，可以养成学生良好的阅读习惯，实现个性化阅读。

注释：

[1][3][4][8][9]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社,2002.

[5]郑金洲.对话教学[M].福州：福建教育出版社,2007.

[2][6]曾祥芹.划清个性化阅读与自由化阅读的界限[J].中学语文教学,2008,(07).

[7]李冲锋.对话教学的环境创设[J].中小学教育,2005,(11).

（张海涛 江苏省丰县宋楼中学221731）