待进生作业有效性批改的策略

韩洪刚

策略一：丰富主体，推行“合力式“批改

我们认为，在待进生数学作业的批改中，只有教师、学生和家长的共同配合，尤其是调动待进生的积极性，才能真正达到完成作业和批改作业的目的。

1．自省式批改

自省式批改就是让待进生在作业中积累自己的错误并分析，进而查漏补缺。教师对待进生的作业批改，只在过程和结果正确的题目上打对勾，而对那些过程和结果错误的题目，如错误带有全局性的则用“”将它划出来，如错误是局部性的则用“？”表示。做这样一些记号的目的，就是让学生自己去寻找错误原因，根据错误进行有针对性的反省，反省的内容是：错在哪里，为什么出错，现在能否正确解决等。当待进生完成反省后，教师要求学生将正确的解题过程和结果写在另备的本子上，本子的名字由学生自取。教师在批改的过程中，还因人而异地写上各种各样的批语。为了巩固每天的反省效果，教师还可以引导待进生每周写反省日记，形成反馈习惯和反省能力。如果有谁一周没有错误，就被评为数学明星。这种批改方式的转变，让待进生学得更明白更主动，“纠错”和“强化成功”相辅相成，效果显著。

2.互助式批改

在多年的教学中，我发现一个有趣的现象：有时教师的讲解待进生听不懂，而让周围的同学讲解，待进生反而能听明白。这可能就是“童言相通”吧。基于这一发现，我给每个待进生安排一位“小老师”。平时，“小老师”像老师一样检查、批改待进生的作业（这是特殊的针对性作业，和其他同学的作业不一定一样），并督促待进生及时完成和订正作业。当待进生学习上遇到困难时，“小老师”们会及时帮助他们，如果解决不了就报告给老师，让老师能够及时给待进生提供指导。在这种互助学习活动中，“小老师”负责“点”，老师负责“面”，点面紧密结合，能有效地督促待进生认真对待学业，不断取得进步。“小老师”们在帮助待进生的过程中也锻炼了自己，提高了对知识的认识和理解能力，增强了综合素质。更为可喜的是，待进生与“小老师”结对学习，给其他同学起了很好的示范作用，营造了班级学生合作学习的良好氛围。

3．小组式批改

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。在进行小组批改时，让待进生当作业批改小组长，为他提供一个“领导”他人的机会。要强、好学，希望在群体中表现自己，这也是待进生内在的心理需求。也就是说轮到待进生当组长时，教师要抓住机会，多给以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。

4．家长参与批改

转化待进生需要家校共同配合，只有调动家长的积极性，架起一座学校与家庭沟通的桥梁，才能取得事半功倍的效果。因此可充分调动家长的积极性，让家长共同参与待进生作业的检查、批改、评价，从而进一步了解学生数学学习习惯，共同帮助、督促学生更好地学习数学。例如：

数学学习，要重视学生的养成教育，要培养待进生良好的数学学习习惯。因此，通过调查表可以使家长关注自己孩子的学习习惯，积极配合教师；还可以使老师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生注意学习习惯，或向学生推荐数学课外读物等。

策略二：扩张视角，倡导“人性化”批改

1．鼓励式批改

学习是一项复杂的认识、实践活动。不可否认每个班级总有几个待进生，其待进的表现之一就是作业的质量低。要想使他们改变现状，我们批改作业时可尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。

2．协商式批改

作业中，常会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生，有时作业却做得很好，他是有了突出进步，还是弄虚作假呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和作业积极性，同时防止抄袭作业现象的发生，我们采取当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这过程中，常能有意外的发现，教师可根据具体情况采取相应策略，对待进生解题过程合理的成分给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励他们作业时能开拓思维，求实创新。

3．延缓式批改

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，使学生看到了自己的进步，获得了成功的喜悦，从而激发了学生的学习热情。

4．面批式批改

这种批改方式能使教师及时发现待进生作业中的成功与不足之处，及时作出反馈，这对提高待进生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能促进师生的关系融洽，尤其是对待作业错误率较高的待进生，采用当面批改会收到很好的效果。这就要求教师对待进生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有数，对困难生作业中可能出现的问题做出预见性的准备。为保护待进生的自尊心，提倡教师定时到班级里面批，也可以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错，使学生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，同时要注意发现待进生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发待进生的学习兴趣。

策略三：革新用语，追求“对话式”批改

1．评在错误原因的分析处

当待进生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如他们解题时出现理解性错误，可批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。

2．评在学习进步的闪光处

“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“你的字写得真漂亮！”“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”这些语言既让学生信心倍增，又能使他们乐于接受教师提出的殷切期望。一年来，我们对几位待进生采用激励性语言收到很好的效果。

3．评在解题思路的拓宽处

利用评语适当给予点拨，以帮助激发待进生的潜能，激活创新意识。如在解决“同学们种树，三年级种了36棵，四年级种的棵数是三年级的2倍，五年级种的棵数正好和三、四年级种的总数一样。五年级种了多少棵？一些同学的解法是：36+36×2。这时教师可以写上这么一句话：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语可以激发待进生的创新意识，启迪心灵，鼓励他们敢于大胆作出假设、验证归纳等尝试。

4．评在不良习惯的纠正处

教师对待进生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并能随之加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生粗心出错，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望。如“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”“希望你告别粗心，与细心交朋友哦！”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面又能使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。

半个学期后，我们发现采用上述批改形式不仅可以激发待进生解答问题的主动性和积极性，还可以为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使待进生乐在学习中做，喜在批改中学。对此，我有更深的认识：（1）教师对待进生的关注很重要。只有关注待进生的学习状况，他们做作业的积极性才会提高，师生关系才能融洽。（2）新的批改方式促使待进生的自我要求提高了。大多数待进生原先是不论自己对错、做了几道题交给老师就了事，现在，他们会叫科代表等他一下，让他再想一下。或者与老师说：老师我能不能晚点交，我还有几道题做不来，等一下我过来问你。（3）待进生的纠错意识明显增强了。原先很多学生作业发下后，往书包、抽屉一扔就不管了，现在，作业发下后，他们首先看作业，发现有错误会马上问同学，有时还要跑到办公室来问老师，直到弄懂为止。但是我们也发现了一些问题，如：对不同的待进生应该采用哪几种批改方式是最有效的？这些问题又为我们今后的教学研究提供了新的探索领域。