作业超市,学生自选

张保勇

[摘要]作用的布置与设计要多样化，要体现差异性。“作业超市，学生自选”的教学尝试，不仅提高了作业技师，更有助于培养学生的创新精神和实践能力。

[关键词]作业；自选；创新；实践能力

《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”每个学生都是生动活泼发展的个体，都有独特的个性、兴趣、能力，从而造成他们在学习能力、学习方法、学习效果等方面的差异，学习需求也各不相同。统一、重复、片面的抄写作业，不仅增加了课业负担，也使学生感到枯燥乏味，失去兴趣，甚至产生厌学心理。实施新课标，作业的设计与布置也要体现差异性，作业形式要多样化，内容要新颖有趣，吸引学生乐于动脑思考，勤于动手操作，这样，不仅可以达到巩固知识的目的，更有助于培养学生的创新精神和实践能力。“作业超市，学生自选”的教学尝试，每个学生都可以根据自身情况，选择适合自己的作业层次并能充分发挥自己的才能，高质量地完成作业，让学生感觉成功犹如树上的苹果，只要经过努力，都可以摘取，获得成功。

1.不同的作业要求，学生自选学生是一个个活生生的人，他们存在个性差异，学习能力有高有低，从而造成学习效果上的差异。统一的作业要求使一部分学生轻松完成任务而迫切要求增加难度，而另一部分学生又因完成不了学习任务而产生厌学心理，外在的内容负担造成学生严重的心理负担。改变这种状况，我采用了分层布置作业的形式，即统一教学内容不同的作业要求，根据学习目标，针对学生的层次设计和布置难易程度不一的作业，由学生根据自身条件和学习需求，自主地去选择适合自己的作业。如：学完《卧薪尝胆》一课，要求用“建议”造句，由于原文中“建议”是放在句末的，所以我要求全班同学都要掌握把“建议”放在句末的句式，学困生会造即可，中等生要求多造几句，而优等生则要求灵活地把“建议”用在句中或句末。分层的练习取得了良好的教学效果，有了优等生的示范，中、下层学生也能较灵活地使用“建议”一词。有了这次的练习，学完《微笑着承受一切》一课，再用“意外”一词造句，学生大都能把“意外”正确地用于句中和句末了。

再如习作“写一种小动物”，要求是“认真观察一种动物，把它的外形和动作写下来，注意段与段的衔接。”我设计了三个层次的作业供学生自主选择：(1)认真观察一种动物，写出它的外形和动作，段与段之间注意衔接；(2)反复、认真观察一种动物，具体描写它的外形和动作，段与段之间衔接自然；(3)抓住动物活动特点并跟踪活动过程仔细观察一种动物，具体生动的描写外形和动作，段与段之间衔接紧密，过读句承上启下。学生根据自己的写作能力与观察情况，适当选择作业层次，只要作业符合自身情况并达到所选层次要求，即可得优。这样就使学困生能吃饱，优等生能吃好，各个层次的学生都能体验到成功的快乐，并激发追求进一步成功的愿望，更加主动地去学习。

2.不同的作业量，学生自选根据学生不同的学习效果，布置不同的作业量让学生自选，避免了时间的浪费，让每个学生都能有更多的时间去提高自己。在识字教学布置读、抄、默生字时，我没有规定具体的数量，而是让学生根据自己的掌握情况自主去抄写记忆：掌握较好的同学可以不读不抄，只默写一遍检验学习效果即可；会读但对字形记忆不好的学生可以钻研记忆方法，抄写几遍再默；掌握差的同学则多看、多读、多抄、多默，并学习先进的记忆方法，以求增强记忆效果。这样就使得抄写记忆的过程不再枯燥乏味，学生能注意力集中，自觉运用技巧提高学习效率。

3.不同的作业形式，学生自选学生兴趣不同，爱好不同，选择自己喜欢的作业形式，在快乐中完成作业，一定可以提高作业质量。老师应努力使作业具有主题性和情境性，融作业于游戏、绘画、制作、表演、调查等之中。学完《海底世界》一课，喜欢读书的学生可以去读有关的文章，举办读书交流会；长于绘画的学生，充分发挥自己的想象力，大胆运用色彩，绘制海底世界图，举办班级画展；爱好编辑、制版的学生可以自制小报，进行环保宣传；搜集资料能力强的学生可以通过各种渠道搜集海底世界的各种资料，整理后在班级交流；爱好朗读、演讲的学生可以练习配乐朗读……这样形式活泼、多样的作业由学生根据自己的爱好与特长自主选择，他们就会更愿意写作业，更喜欢写作业，并且能更加自信。

4.不同的作业内容，学生自选学生的学习能力与学习渠道也存在差异，我们可以根据教学内容和要求，布置不同的作业内容，让学生自选符合自身情况的作业内容去完成。学完《访问环保专家方博士》一课，我给学生留下了以下几项作业内容，让学生自选：①写一篇读后感；②写一篇环保倡议书；③调查徐州的水资源情况，写一份调查报告；④了解奎河的污染和治理情况，写一份治理设想方案；⑤自选内容，小组结合，实地采访，写一篇访问记。

实践证明，“作业超市，学生自选”的教学尝试，把作业的主动权交给了学生，不仅提高了作业质量，培养了学生的创新精神和实践能力，更培养了学生自主学习的意识和竞争意识，促进全体学生都能积极主动、生动活泼地得到发展。