让学生个性在习作点评中飞扬

李其节

习作教学是培养学生个性的重要平台，教师要善于发现学生习作中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。

一、 温情滋润，让个性呈现多姿之美

1. 肯定优点，让个性完善。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”习作批改要重在鼓励，这是习作批改的一条重要原则。但是，我们平时点评大多是对优等生的美文佳句进行褒扬，对一些不佳之作或一般之作贬斥有加，对任何学生都是高标准，严要求，这种做法大大挫伤了大多数学生习作的自信心。

习作评点中，我们应根据不同层次的学生以不同的要求进行评价点拨，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下次更进一步。特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其闪光点及时表扬，提高其习作的兴趣和信心。如发现他们的文中有的词用得很准确，可以这样来评点：“这几个词用得真好，让人感受到景色的优美。继续努力，相信下次能从你的习作中找到更多的好词。”再如有的学生习作语病很多，可有几句话比较通顺，可以把这几个句子用波浪线画出，并评点说：“这几句写得通顺连贯，下次习作还可以多写几句吗？”这样既有针对性又有鼓励性的评语，能使学生备受鼓舞，逐步解决习作中存在的问题，在完善中不断提高。

2. 真诚评点，让个性展现。我们的教学对象是小学生，是不成熟的个体，习作肯定显得稚嫩，语病较多，所以，对他们习作的要求不能过高。其实，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点、得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠？是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的地位，以朋友的身份去理解、去鉴赏，就学生习作中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流。可以说很多习作能从一个侧面反映学生的内心世界，折射出他们心中的喜怒哀乐，以及他们的人生观、价值观，如果我们在评阅他们的习作时，与他们同喜同悲，与他们共鸣，他们会把你当成无话不谈的朋友。

记得我班学生写了一篇习作，题目是《你怎么这样？》，内容是：“我”无意绊倒了一位女同学，急忙伸手扶她并连声说：“对不起，对不起！”而她却瞪着眼睛，凶巴巴地说：“贱不过！”这三个字如同三枚钢针刺入“我”的心脏，顿时，眼泪像断了线的珠子扑簌簌地往下落。“我”冲着她的背影大声喊：“你怎么这样？”在这篇习作的旁边，我是这样点评的：“看完这段生动描写，我仿佛身临其境，我能感受到你被人误解了，心中很委屈。别难过，我来帮助你，我会利用班队会教育同学们都能做一个讲文明、懂礼貌的好学生。”评点学生习作时，我们只有真诚地投入自己的情感，才会赢得学生的信赖，学生才愿意把他想说的话写出来向你倾诉，这样的文章才富有真情实感，才能充分展现学生的个性。

3. 平等探讨，呵护个性发展。教师的评语只能代表一家之言，同一篇文章，不同的教师可以给出不同的、甚至截然相反的评价，若教师根据自己的标准轻易下结论是不科学的。我们应该站在学生的立场上，采用一种商量式的评语。如有的同学文章构思很好，只是描写很粗糙，可以这样点评：“文章布局十分精心，如果你能注意在生活中观察，这样你将会把更典型、更具体的材料充实到文章中去，效果可能会更好，你认为呢？”有的同学文章写得很好，但书写不够认真，可以这样评点：“这样优秀的习作，只有整洁秀美的书写方可与之相配，想不想试一试？”这样温和的语气，探讨性的点评，细致入微的指点，如“润物细无声”的细雨滋润着学生的心田，让他们甜蜜地吮吸营养。没有了指责，学生的表达也就没有了顾忌，个性化习作必定如雨后春笋般涌现。

二、 倾情点拨，让个性尽展张扬之力

对于学生来讲，他们最需要的就是教师具体的指导和评点，因为只有这样才会使学生有针对性地补充修改习作。

1. “留白”促动，让个性发展。有的教师在批阅习作时喜欢按自己的思路，将学生的习作细致地删改，花费了很多的时间和精力，但改出来的习作只是教师的思想观点，可能与学生的意愿相悖。且由于教师把所有的事都做好了，学生拿到习作后，竟无事可做，不利于发挥他们的主体作用，不利于激发其习作的兴趣。因此，教师在评点习作时，应把判断性的评语改为启发式的问句，如有的词用得不恰当，可以这样评点：“这个词用在这儿不够好，想一想，把这个词换成什么词才恰当？”有的语句不通顺，可以这样点拨：“你来读读这句话是否通顺？能不能改得通顺一些？”再如学生选材不够恰当，可以这样建议：“如果想写出爷爷的慈爱，可以选择爷爷关爱自己的事具体描写，通过爷爷的语言、动作、神情去表现爷爷对自己的关爱。想一想可以选择什么事来写呢？”这样的评点，给学生留下了思考的空间，促使学生主动探索，进行自评自改，引导他们用自己的语言充实习作内容，让其个性健康发展。

2. 因人而异，让个性飞扬。学生是具有一定的生活经验和文化知识的学习者，同一班级，学生的观察能力、组织能力、表达能力等方面存在着很大的差异，写出来的文章各有特点，所谓“文如其人”。这就要求教师的评语要把握学生鲜明的个性，在评阅学生习作时，应该充分尊重个性，培养个性，发展个性。要抱着这样的认识：世界上没有两片完全相同的叶子，但每一片叶子都是美的。在评点中提倡个性写作，我班有一个学生叫陈坤，他喜欢把自己平时的所见、所想用诗歌的形式写出来，虽然语言很稚嫩，但轻松活泼。我抓住他语言的个性及特殊的表现形式，经常鼓励他：“语言幽默，诗歌动人，读你的诗真是享受。”“你的诗歌语言活泼，让人轻松愉快。”并及时指点写诗技巧，于是，他诗兴大发，不断有佳作出现。因此，作为语文教师，要以开放的思维、宽容的心态去接纳那些各具特色的文章，切忌模式化刻板的要求。

三、 真情相伴，让个性展现多元之趣

在习作评点时，如若使教师评点与学生评点相结合，自我评点与相互评点相结合，这样既减轻了教师的负担，也调动了学生写作积极性，更重要的是学生在自评互改的过程中，能自由、自主地表达自己的观点，尽情地展现自己的个性。

1. 自我揣摩，改出个性。教师要引导学生用眼去观察世界的变幻，用心去感悟生活的韵味，用脑去思考人生的意义，使他们能透过现象看本质，在平淡中发现美。如金瑞同学写的《一辆三轮车》中有对爷爷的描述：“爷爷又骑着三轮车带我和弟弟去公园玩，我们玩得很高兴，爷爷也很高兴。”语言平淡，不能凸显人物形象。于是，我启发她回忆当时她和弟弟是如何玩耍的，爷爷做了什么，说了什么，自己有什么感受，并引导她揣摩如何运用准确的语言再现当时的情景。经过修改，这段话变为：“一天早晨，爷爷又骑着那辆三轮车带我和弟弟去公园玩。任我们怎么玩，怎么闹都行，他只在一旁含着微笑，默默地看着我们。”语言虽然质朴，但一位慈爱的爷爷的形象跃然纸上。“文章不厌百回改”，哪一部文学名著不是千修万改才修成“正果”的呢？教师要巧妙引导学生个性化地自改习作。

2. 互评互改，形成个性。同学之间都是同龄人，他们之间的共鸣比较多，适当把评点的权利放给学生，更切合学生的生活及心理。另外，在同学互评的过程中，也给学生搭建了一个展现自己习作的平台，突出了学生的主体地位，强调了民主意识。这样，学生按照自己的审美观点和同学进行思想交锋，不仅启发了思维，还训练了语言，大大促进了学生习作能力的提高。如杨森林同学写了《功夫》这篇文章，同学李利评道：“这篇文章来源于你的课外生活，有了生活才能有自己真实的体会。”同学易逸评道：“我读了这篇文章，觉得很有意思，文章题目吸引读者，看到这个题目就想起了赵本山的小品——《功夫》。”同学陈梦思评道：“看这篇文章，就像在看新版《三国演义》，语句幽默风趣，让我真实的感受到了你高超的‘功夫。”同学们都从自己的角度对这篇文章的审题立意、写作方法、遣词造句等方面进行评点，语言真挚、见解独到，展示了自己对这篇习作的认识，体现了学生的个性色彩。这样久而久之，学生不仅知道怎样写，而且知道为什么这样写，以至最后达到自能创作、自能批改，不待教师批改的目的。

（作者单位：连云港市赣榆县实验小学）