滴水也能折射生活的阳光

邰凤琴

苏教版教材单元综合练习的编排充分体现了编者新锐的思想、深厚的功底和独具的匠心。通过智慧的重合、建构、协调，将语文教学的工具性和人文性有机地结合在一起，语文训练变成了有情有趣的学习、交流、探究与迁移，让每一朵浪花都折射海的辽阔，从每一片叶子上都读出森林的特质。

一、 独具匠心的教材编写

1 合理的成长阶梯

苏教版国标本“单元综合练习”在每一个学段各有侧重，都有自己的名称，一二年级是“学用字词句”，三四年级是“处处留心”，五六年级是“语文与生活”，虽然名称不同，但宗旨一脉相承，就是要让学生在具体的语言情境中掌握一些汉语最基本的知识、技能和表达方法，并能运用到学习和生活实践中去。每个练习各有侧重，根据内容可分为下面几种模块：

（1） 基础模块。采用儿童喜闻乐见的形式将必要的母语知识呈现在学生面前，让学生在新奇、快乐的过程中习得。如一年级下册《练习4》的这是什么动物的叫声；二年级下册《练习5》的懂得几个标点的用法；三年级下册《练习4》的学习查字典等等。每一册教材中都有所渗透，形成了一个有机整体，相互之间既有联系，又有区别，体现了螺旋上升的特点，有利于儿童在此基础上进行自我建构。

（2） 拓展模块。“处处留心皆学问，人情练达即文章。”教材除了在课文中注意拓展延伸之外，还在练习中安排了大量的内容，引导学生不断地接触生活，感受现代最新的科技成果，感受这个瞬息万变的社会。如二年级下册《练习7》让学生读一读关于石林风情的词语，讲一讲有关石林的知识及故事；四年级下册《练习4》中认识中草药的名字，学习看懂药物说明书；五年级下册《练习3》中“你知道我国还有哪些著名的书法家”；六年级下册《练习2》的认识农具，说说这些农具的作用……新颖别致的练习形式让学生喜闻乐见，不断延伸的触角伸向社会生活的方方面面，拓宽了学生的学习领域，完善了他们的学习方法，学生的学习因此而变得生动与鲜活起来。

（3） 探究模块。教材重建了学生的学习机制，用充满童真童趣、富有生活气息的学习方法，体现了很强的综合性、实践性、探究性的特点。这一模块主要包括两个方面：一是对具体问题的探究，如一年级下册《练习3》的“你认识下面这几种车吗？读一读，再连线”，接着让学生说说这几种车的用途，这就需要学生去观察、去了解、去思考，就会产生许多联想：生活中还有那么多的车，它们又有什么用途呢？学生们的目光自然而然地就会从课内伸向课外，伸向更广阔的学习天地；二是对未知领域的探究，鼓励学生大胆探究未知领域，给学习和实践留下了许多空间，如二年级下册《练习3》读街牌、交流课外认识的汉字；《练习8》认识庄稼的保护神——青蛙；三年级下册《练习6》认识花草树木的名称等等。一个练习就是一个小小的项目，学生在做项目的过程中发现、思考、创造，团队精神及对祖国语言文字的热爱也在不知不觉中产生和升华！

（4） 实践模块。语文工具性要求我们必须将教学与学生的生活实践结合起来，着力培养学生的语文实践能力，让他们在做中学、学中做。教材“单元综合练习”的编写对语文实践尤为重视，整合各种资源，创设多种情境，给予学生充分的听、说、读、写、思等语文实践机会。如四年级下册《练习5》猜谜、制作灯谜；《练习6》的查阅与噪音有关的资料，用顺口溜的方法比较与“噪”字形相近的字，等等。可以说每一次练习都是一次实践，课堂教学中学生实践的机会无处不在。

当然，这四种模块不是截然分开的，它们相互渗透，相互补充，各有侧重，形成了一级级台阶，学生拾级而上，不断丰富着语文素养，领略语文学习的无限乐趣！

2 清澈的生命之水

（1） 面向多元的生活。苏教版小语国标本教材明确昭示了大语文观，对练习的设计始终注意将生活引进课堂，让学生走向生活，使语文学习置于无限广阔的场景之中，面向多元的现实生活世界。一年级下册《练习4》引导学生在认识几种动物的叫声中体会汉字的情趣，初步感知汉字的造字规律，并结合自己的生活体验在横线上加上小动物的叫声；五年级下册《练习5》中认识“劲歌劲舞”等现代词汇，并说出自己知道的这样的新┐省…将语文学习自然而然地从课堂扩展到生活天地，让学生真切感受生活的广阔和多元，也领略了语文的广阔和多姿。

（2） 展示智慧的灵光。细心的人都会发现，苏教版小语国标本教材的练习是围绕一个专题展开的，每个专题又和学生生活实践密切相关。在编排上，它一般由两个或三个部分组成，第一部分提示有关知识，二、三部分要求学生运用前面所学来解决实际问题或完成实际操作。问题不同，解决的方法也不同，这种由浅入深的编排方式有助于学生学习和掌握语文知识和技能，也给学生的运用、实践和创造提供了机会。

3 默默的人文关怀

今天的学习是为了明天更好地生活。练习中既有学习习惯的培养，也有动笔的具体要求，着眼学生的终身发展，蕴含了对少年儿童无微不至的人文关怀。

（1） 蕴含珍贵的文化。教材中每个单元综合练习的提示语都在力求精简的同时，给学生足够的思考与探索的空间，不仅传播语文知识，更蕴含着丰富的文化信息，为学生提供着精神矿藏。如读《三国演义》片段，讲有关故事，感受中国古典文学的博大精深；读孔子名言，从先贤身上学习如何为学、如何做人……不仅是做练习，更是在传递民族文化的信息。

（2） 关爱生命的春光。教材的编者们一直在引导学生关注自己的生活世界，告诉孩子们“处处留心皆学问”，让学生懂得用一双智慧的眼睛去发现每一个学习的机会，珍惜每一次学习的机会，领略汉语言的韵味。这是一种高尚的人文关怀，这种关怀也同样隐含在教材的练习中，重视情感的陶冶、人格的培养，让诸如正义、爱心、孝顺这些永恒的东西根植于心灵深处。语文教学由此成为有根的教育，何愁将来不长成繁茂的绿阴？

二、 实施有效智慧的课堂教学

让语文学习从生命开始，与生活同行。这样的教材自然会处处闪现生命的灵性与智慧的光芒。使用这样的教材不仅心中要怀有对学生的热爱，对生命的敬畏，也需要开阔的视野、非凡的智慧。这样，课堂教学才会生动、扎实、高效，学生的学习也才会处处折射生活的阳光。

1 洒下种子，让梦想在学生心中生根

人们常把教师的教学比作“辛勤耕耘的园丁”，这是因为我们也在播种知识的种子、智慧的种子、思想的种子。因此，每一次练习该如何设计，每一次教学该如何躬耕，是每一位教师必须思考的问题。我认为，必须从以下几个方面考虑：

（1） 选好角度。教师必须从儿童最感兴趣、最喜爱的角度切入，使课堂氛围亲切、新奇、有趣，让孩子们在愉快地获取知识的过程中实现自我建构。如教学四年级下册《练习7》时，可以这样导入：出示象棋棋盘和棋子，“同学们认识它吗？哪些同学已经和它交上了朋友？”接着，让学生说棋子名称，试着摆几个棋子，并让他们说说所知道的象棋术语。这样的导入自然亲切，学生自会学得兴趣盎然。

（2） 注意宽度。语文学习是日积月累、聚沙成塔的过程，练习中涉及的知识和实践点，仅凭一次接触和训练很难为学生所掌握，注意知识的前后联系，与阅读及其他教学相结合，同时注意适度拓展，让学生触类旁通，让每一滴水都能折射生活的阳光。如在教学五年级下册《练习6》中《长征组歌》的片段后，可让学生去读一读整个组歌，看一看红军长征的有关资料，讲一讲与长征有关的故事；学习三年级下册《练习3》中的《省市自治区简称歌》的时候，讲一讲自己到过的有关省市的风土人情……富有创造性地使用教材，充分挖掘利用各种资源，强化自主实践意识，有效促进学生的发展，语文学习就会变得新颖、灵动、充满生趣。

（3） 追求效度。练习讲究效度，要求教师对教学过程进行智慧地裁剪，去除那些低效的甚至无效的环节，让课堂张弛有度。如教学一年级下册《练习8》“帮动物找家”时，有位老师是这样做的：先在显示屏上出示了一幅的动物图，让学生说说图上有哪些可爱的小动物。学生们纷纷说出了动物的名字；接着，老师问：“小朋友们，这些小动物迷路了，它们找不到家了，谁能把它们送回自己的家呢？”并用多媒体动画出示了各种动物的“家”。学生们兴致勃勃开始帮动物们找家了，找到的是那样开心。之后老师又问：“你们还知道什么动物，它们又住在哪里？”很自然地出示了第二题。学生学完后，教师用“我们又认识了这么多动物朋友，知道怎样与它们交朋友吗？”很自然地将教学引向课外，学生的视野在不知不觉中拓展，他们的兴趣在一点一点加浓，语文学习成了学生的一种精神需要，爱的种子也在他们心中萌发。

2 打开窗户，让生活明亮孩子的眼睛

打开窗子，让生活的气息、生活的阳光照进来，让孩子们发现外面世界的明媚，欣赏外面世界的美好，感受外面世界的神奇，他们的目光就会明亮，他们的天地才会宽广。教学《庄稼的保护神》时，让学生在家长的带领下亲自去野外看一看，认识青蛙，再探索一下，庄稼还有哪些保护神，如何保护它们；教学三年级下册《练习3》中的《在那桃花盛开的地方》时，让他们听唱这首歌，了解自己的家乡值得赞美的地方，并搜集赞美自己家乡的歌谣；教学认识中草药时，让学生去中药店认识一些药材，了解祖国药业悠久的历史；教学五年级下册“练习3”时，让学生欣赏我国历代著名书法家的优秀作品，采访自己家乡的书法家……这样，生活的窗子就会涌入一种灵气，学生们读到的是如诗的自然风光、缤纷的生活色彩、多元的文化气息。

3 处处留心，让习惯于无声处形成

我们不仅要把知识播种到学生的记忆里，还要播种到他们的心田里。在不断地引导、刺激的过程中，学生处处留心的意识将得到强化，并逐步成为习惯。当然，整个过程要有智慧的预设：

（1） 选得精当。根据学生的身心特点，我们选择的切入点要精当，要精选最基本的、最具生成功能的、对学生发展有用的东西，作为教学的主干内容，来构建课堂的主体框架。

（2） 扶得巧妙。在学生需要扶的时候及时点拨，要给学生充分的思考、酝酿的时间，给他们自主探究的机会，让他们边看边做边悟，恰到好处地进行点拨，切不可包办代替。

（3） 放得适度。有扶必定有放，这种放是为了让学生解除思想的禁锢，大胆地去尝试，去探究，去创作。教学时，教师要预留空间，鼓励学生大胆走出文本，感受“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的体验的益处。当然这种放绝不是撒手不管，要放得出去收得回来。宛如放风筝，教师应始终握住那根线。

（4） 合得精彩。教材中许多单元综合练习的内容前后呼应形成了一个整体，需要整合；每一次练习中学生都是从各自的兴趣需要出发搜集有关信息，相对局限，也需要整合。教学时，要注意前后联系，及时、准确地了解学生的情况，让每一次整合都蕴含智慧的索引，引导他们有效地积淀、升华、迁移，让每一次整合都体现一种人文关怀。

4 踏歌而行，给学生隐形的翅膀

语文课堂是教师和学生共同的生命舞台，应该是美丽的，灵动的，精彩的。教师要在注重为学生打好语文的“工具性”基础的同时，将人文教育因素蕴含其中，求得语文和生活的双赢。

（1） 快乐实践，让生命一路花香。课堂应该成为发展学生良好综合素养的实践平台。课堂上要给学生充分的发现机会。比如，汉字中表示“看”的意思的动词真多，你发现还有哪些表示动作的词也有类似的现象，能试着说几个吗？如果你是这家商店的主人，能根据经营的范围给商店命名吗？生活五彩缤纷，你还认识哪些色彩，能不能用颜料将这些色彩画出来……在学生发现的过程中，教师要始终注意激励、引导，开放课堂评价，让学生成为课堂真正的主人，让他们感到每一点发现都可贵，每一回尝试都快乐，每一次探究都新奇。

（2） 适度延伸，给学生一片美丽的天空。苏教版小语教材练习每一内容都设置了一定的生活情境，让学生在感兴趣的基点上展翅飞翔。如教学五年级下册《练习1》时，让学生收集有关的字谜，参加社区组织的猜灯谜活动，说说自己的感受，然后学习编一些谜语让同学或家人猜一猜；再如学习三年级下册《练习4》时，让学生带一本自己喜欢的故事书，读一读其中的一篇，用刚刚学到的查词典的方法解决实际问题……这样的语文学习，根植于生活并与生活亲密接触，因而就有了厚重而坚实的基础，有了蓬勃盎然的生趣。

（作者单位：淮安市金湖县实验小学）